区域游戏作为幼儿的一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。良好的情境创设，更体现幼儿游戏的自主性，参与性，更能激发幼儿的探索欲望，获得身心全面的发展。情境创设在区域游戏中有着重要的价值，而有效的情境创设更有利于幼儿在区域游戏中快乐成长。
区域游戏；创设情境；实施策略
区域游戏活动气氛相对宽松，游戏形式灵活多样，能够满足幼儿发展的不同需要。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。幼儿可以自由地进出各个区域，选择并开展他们喜欢的游戏，体验成功的愉快，增进与同伴之间的交往。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”情境指某一段时间和空间许多具体情形与景象的概括。以“境”代“情”，让幼儿在情趣化的游戏中参与到区域游戏中，在玩中学，在实践中获取经验。
一、创设情境在区域游戏中的重要价值
区域游戏的情境创设是通过激发幼儿情感参与，更大的诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。有效的情境创设对区域游戏有着重要的价值，以下来一一分析。
（一）激发幼儿活动的兴趣
区域游戏开展的前提是合理的空间规划和丰富的物质材料的提供。虽然教师为幼儿区域游戏开展做了充分的准备，但幼儿对区域游戏的兴致却是不同的，特别是小班的益智区、数学区、读写区等，幼儿对单一的操作不感兴趣。创设情境，让幼儿在有故事的游戏中活动，幼儿的积极性会大大的增加。比如：小班数学区“点卡”游戏中，教师创设“龟兔赛跑的游戏”情境。请游戏中的幼儿选择到“乌龟队”与“兔子队”中，哪一队幼儿拼对一次点卡对，就离终点进一步，直到一队到达终点。这样，幼儿既能积极参与到区域游戏中，又能保持区域游戏的兴趣。
（二）给予幼儿锻炼的机会
在幼儿园中，教师为幼儿准备了丰富有趣的、多样性的区域游戏，提供了充足且多样的物质材料。幼儿能以多种角色自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往。幼儿的思维是发展的，能力是不断提升的，环境中区域游戏是有局限性的，区域游戏虽然在不断的更新调整以适合幼儿活动，但亦不能达到幼儿思维的界限。情境创设正好弥补了区域游戏这一缺陷。例如，中班上学期学期末的一次区域游戏时，莹莹小朋友在理发店给小朋友化妆引申出了化妆晚会。幼儿在活动室里找出一块空地，一个接一个的走过“小舞台”，没有舞台背景、没有灯光、没有音乐、更没有漂亮的时装，但这个“扮演游戏”幼儿玩了一个多星期。
（三）引导幼儿心灵的成长
区域游戏时，在有趣的情境中幼儿以各种角色参与到活动中。他们在扮演游戏角色时，锻炼与角色相关的技能，体验角色人物的情感。比如在小班区域游戏中，幼儿对区角规则理解较差，即使他们理解了能做到也是少数。一次在区域游戏开始前，教师创设“娃娃家里娃娃生病了”的情境，这次幼儿在区域游戏活动时明显比以往安静，他们在关系娃娃病情的情感体验下，感知关爱他人的情感。
二、情境在区域游戏中的实施策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”有效的情境创设能更好的服务于区域游戏，让幼儿通过实践学习以获取直接经验。如何在区域游戏中创设有效的情境呢？
（一）明确游戏主题
有效的情境在区域游戏中的发挥了重要价值，但是如果偏离了游戏的主题，反而会起到相反的作用，区域游戏的教育价值大打折扣。为此，教师在情境创设初要明确好区域游戏的主题，围绕游戏主题来创设相应的情境。在新课程改革下，幼儿学习的知识更为系统化，在区域活动中，教师结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，和幼儿一起营造生活化的情境环境，有利于幼儿融入角色。例如在中班主题活动《找春天》中，美工区《美丽的迎春花》、语言区《诗歌：春雨姐姐变戏法》、角色区《鲜花店》、科学区《会变色的花》。在春天的大自然环境中，教师在各区域游戏中创设相应的情境服务于主题，帮助幼儿更系统的了解春天。
（二）角色区的创设
幼儿很喜欢游戏扮演，特别是各个角色区。小班幼儿比较喜欢娃娃家，大班幼儿则喜欢更具挑战性的角色，甚至有时他们会自创角色来丰富区域游戏。因此，角色区的创设成了整个区域游戏布置的重中之重。著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们只有将幼儿园的教育与实际生活相结合。在区域活动中，教师结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，和幼儿一起营造生活化的情境环境，有利于幼儿融入角色。例如在中班生活区“给娃娃扎头发”的区域活动中，幼儿在区域中给娃娃扎头发、编辫子、系蝴蝶结，沉浸在帮娃娃打理头发快乐体验中。这种基于幼儿生活化而创设的区域游戏，已在游戏开始前创设了相应的生活化情境。相应的角色区角的创设即提高了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，提高了幼儿的兴趣。
（三）寻幼儿兴趣点
观察儿童、发现儿童是“课程游戏化”对教师提出的要求之一。从幼儿的兴趣点出发，提炼相关的游戏情节，以此来创设情境开展区域游戏活动。例如中班上学期末，班上一位幼儿提前回家了，由此引申出了相应的区域游戏。例如在建构区域中提供一些搭建路的材料，幼儿带来了汽车、火车、飞机等交通玩具。幼儿在搭建路的过程中路的搭建能力不断地提升，交通规则也在不断地丰富……由此可见，以幼儿感兴趣的事件，提炼出相应的情境，幼儿在区域游戏中各种能力的锻炼会有事半功倍的效果。
（四）借鉴文学作品
故事，诗歌、散文、儿歌等文学作品中，为幼儿展现了生动活泼的学习感知情境。借鉴文学作品，教师在区域游戏中创设相应的游戏情境，来激发幼儿游戏的兴趣。例如：《国王生病了》故事里的国王生病了,医生建议他多多运动并开列了一张运动计划书。国王按照表上的项目一一实行,然而经过一个月后,不但健康状况未见改善，反而连累身边的人都病倒了。国王又再一次找医生知道病因。最后，国王坚持运动，终于病好了。户外游戏时，教师以此创设游戏情境，幼儿先自己做户外游戏计划，再实施游戏，反而比以往更加投入游戏。
新时代背景下课程游戏化，以幼儿身心发展为重心，幼儿在幼儿园活动形式之一——区域游戏，也越来越受到重视。在区域游戏中创设有效情境，既能将游戏的主题、内容等完美融入于游戏中，又增强游戏趣味性，深化了区域游戏的主题。
作者：盐城市大丰区西团镇中心幼儿园 陈晨
转发 点赞 关注
让更多人看到
文章转载自微信公众号：幼芽早教
