陶行知先生提出来的“生活即教育”作为生活教育理论的中心，与自然、与社会紧密联系。生活中所具有教育的意义在幼儿园这一阶段有非常深远的影响和体现。陶行知先生创造了富有中国化特色的幼儿教育思想，对我们农村幼儿园开展课程生活化具有很重要的借鉴作用。课程生活化旨在把生活教育作为幼儿园课程的重要组成部分，将教育活动与生活有机融合，使教育活动具有趣味性。让孩子能够在生活中快乐的成长，陶行知先生的“生活教育论”也阐述了生活教育功能在幼儿园课程教学中的作用，提出要幼儿园课程必须生活化。因此，笔者认为作为幼教工作者的我们应该把陶行知思想深入到幼儿园课程生活化当中，更科学的指导幼儿园开展课程生活化，在生活中凸显教育的价值，让幼儿在生活中学习，在实践中成长。
幼儿园课程；生活教育论；幼儿园课程生活化
幼儿阶段作为人生的起始阶段，正确的教育对幼儿身体、智力等方面的发展有很大的作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中，”正如陶行知思想中“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校。没有生活做中心的书本是死的书本”因此，笔者认为教育与生活是一致的课程应贴近幼儿的生活，来源于幼儿的生活。我们教师需要做的是善于发现幼儿感兴趣的、积极探索的创造性地纳入到幼儿园课程和活动中来。因此基于陶陶行知先生的教育思想，我们老师要积极探索新的课程实践模式，体现幼儿园课程生活化的教育理念是生活与教育有效结合，从而建设生活化的农村幼儿园课程。
我们教师要不断探索、实践生成具有特色化的农村幼儿园课程，以陶行知思想为指导，在幼儿的生活中生成课程。真正通过游戏的方式展示出幼儿园的课程内容，我们幼教工作者还要不断深入挖掘生活和游戏中所隐含的教育价值。
一、幼儿园生活化课程的内容
《纲要》中也提出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”结合陶行知先生的“生活教育论”，笔者认为，幼儿园生活化课程内容可以从以下三个方面渗入。
（一）幼儿园的课程要贴近幼儿的生活
陶行知先生提出“生活即教育”的理念，主张“幼儿园的课程来源于生活。”让孩子在生活中学的知识，生活是动态的、可发展的，幼儿可以直接体验到的。因此我们幼儿园的课程要贴近幼儿的生活，利用幼儿已有的生活经验，我们可以有能激发幼儿兴趣的、幼儿需要的生活内容纳入到我们的幼儿园的课程中。因此，笔者认为，我们教师要积极主动的在生活中挖掘孩子有兴趣的东西。比如我们中班的一个主题活动――大树和小花，我们结合陶行知的生活教育理念，并没有仅仅让这个主题活动构成一个幼儿学习的知识网络，而是利用春游赏花的机会，让孩子们真正地从生活中认识树、花。让幼儿与大自然交融，在这样的随机教育中，以幼儿的生活经验为基础，抓住时机，让他们积极地去探索、去发现。让幼儿以自己的方式去结识树朋友、花朋友。生活离不开教育，教育离不开生活。我们的主题活动并没有随时间的流逝而停滞，我们教室还利用我班的自然角种植一些花草，让幼儿能够时刻关注他们的生长变化。对于陶行知的“生活教育”我们还需进行深入的研讨，真正做到他所强调的让幼儿融入生活、融入大自然。孩子从生活中主动地探索和学习，充分发挥幼儿的想象力和创造力。
（二）生活是幼儿园课程内容的来源
陶行知先生提出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿园教育活动应在一日生活、游戏之中持续开展。因此，笔者认为我们教师要将课程自然延伸到幼儿的生活中。生活是我们宝贵的教育资源，教师要有一双发现的眼睛，善于挖掘幼儿生活中各种各样的教育资源，让生活和教育紧密联系。改变以往的课程模式，根据幼儿的兴趣、需要和实际水平，不断的探索和实践幼儿园课程的真正生活化。幼儿园一日活动的各个环节都可以生成课程，比如培养幼儿良好的进餐习惯，这是我们幼儿园不可或缺的一部分。因此我们根据幼儿的心理发展规律特点和生活已有经验，我们教师和幼儿一起编了一些进餐儿歌和游戏。让幼儿先掌握一些进餐的方法，并且利用我园地处农村的优势，让孩子参观农民伯伯秋收时的辛苦，将其延伸到我们的课程中，让幼儿懂得珍惜粮食。这样的例子还有很多，通过学习了陶行知先生的教育思想，我知道我们的课程要贴近幼儿的生活，不断开拓幼儿生活中具有教育价值的内容。因此，我们教师要抓住教育的契机，比如说针对天气的突变，而生成的幼儿园课程《美丽的小雪花》，让幼儿通过各种感官摸一摸，看一看、闻一闻等等观察到下雪时的场景和小雪花的特征，从而激发幼儿对探索小雪花的兴趣，引导幼儿学会观察，学会探索。而我们老师则要体现它的支架作用，对幼儿进行引导和观察，追随孩子的兴趣而延伸活动，让幼儿在真实的生活中习得知识。
（三）幼儿园课程走进社会、走进自然
陶行知先生思想中提出“社会即学校”。因此，笔者认为，幼儿园的课程内容要进行一个拓展，让我们的课程走进大自然、走进社会。我们教师首先要学会运用生活中的自然材料开展教育活动，可以让幼儿获得更加真实的感受。作为一所农村幼儿园，我们何不就地取材取材，合理利用丰富的自然资源、社会资源，积极创设属于我们本土特色的生活课程，促进幼儿自主发展。比如说为了满足幼儿亲近大自然的渴望，我们在每个班级的种植园地中，让孩子直接参与播种、浇水、施肥等一系列的种植活动，让幼儿可以直接的观察到植物的生长规律，鼓励幼儿大胆的探索植物的生长过程，并让幼儿以自己的方式进行一个记录。在这样的一个探索过程中萌发了幼儿对大自然的热爱之情，并且帮助他们建构属于自己的科学探究的方法。实践证明我们教师要把陶行知先生的教育思想作为指导，克服传统课程模式的弊端，为幼儿创设一个开放的学习空间和学习，充分发挥幼儿的主动性。
陶行知先生的“生活教育理论”，让我对课程有了一个全新的理解。让我学会了关注幼儿的生活，以及如何搭建一个支架去引导幼儿。所谓幼儿园课程生活化不再泛泛而谈，而是需要我们教师要用先进的理念指引着自己的教育行为，真正做到让幼儿园课程与幼儿的生活融为一体，经过这段时间的探索与实践，我发现贴近幼儿生活的课程幼儿越感兴趣，笔者认为，我们教师探索生活化课程才刚刚开始，仍需我们教师深入研究以及实践，真正做到让教育回归生活。
二、构建幼儿园生活化课程
生活是幼儿园课程的内容，透过陶行知的生活教育理念，笔者认为幼儿园课程要促进幼儿的发展。要以满足幼儿的需要和促进幼儿的发展作为构建幼儿园生活化课程的出发点。因此，我们教师要时刻关注幼儿的生活，要将幼儿园的课程融入到幼儿的生活背景中。生活具有生成课程的功能，结合陶行知的理念，我们教师如何构建生活化的幼儿园课程？
（一）教师要善于从幼儿生活中发现课程资源
陶行知先生提出“社会即学校”的教育思想，意思是“整个的生活，整个的教育，都统一在整个社会之中。”“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，我们关注孩子的生活、追随孩子。笔者认为我们老师要学会做三件事。1、在生活中敏锐地发现孩子感兴趣的话题；2、在活动中提供宽松的可以展开话题的，支持幼儿行动的幼儿园课程活动；3、搭建探究支架，让幼儿自己成为行动的计划者和决策者。比如我带孩子探索蚯蚓――依据是根据季节和雨天的自然发现围绕孩子兴趣为出发点寻蚯蚓。这是今天户外游戏再次引出蚯蚓话题时，我捕捉了他们的兴趣点，让他们自己寻找了园内现有的挖蚯蚓和存放蚯蚓的材料。泥巴区的小锹、桶，自然角的鱼缸。紧接着周日的亲子游戏作业和爸爸妈妈一起挖蚯蚓，宝宝为它做新家，再次追随幼儿兴趣进行探索。下面就要进行所谓的“玩”蚯蚓活动了分年级组，再次扩大范围寻蚯蚓，园内、园外分小、中、大挖蚯蚓，还可混龄寻，看他们的发现。深入到班级根据年龄段：分组活动、区域游戏、围绕五大领域主题教学、比如大班科学《蚯蚓吃什么》艺术《蚯蚓摇摆舞》、小班《蚯蚓我家》等等。通过这些实践，让陶行知生活教育思想，促进孩子们学习方式的转变，并生活教育的课程中，让幼儿通过多种感官参与，让孩子们不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
（二）教师要善于利用游戏实践生活化课程
陶行知说“生活是教育”，而现实生活是游戏的源泉，要想将生活、游戏与教育自然而然地融为一体，还需要我们教师在一日生活中更进一步去了解幼儿、关注幼儿。只有通过为儿童提供生活化、游戏化的课程，孩子们才能得到适当和有效的发展。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，在课程实施和实践中不断调整和改进我们的课程，鼓励孩子在游戏和实践中获得更多的经验。
生活是教育的源泉，游戏是孩子们学习的独特方式。让我们教育回归生活，把游戏还给孩子，让幼儿在自由、宽松的游戏中，自主学习，主动探索，通过直接感知、实践操作、亲身体验，学会学习、学会生活、学会交往，寓教育于生活、游戏之中，让幼儿真正地在自由生活、游戏中获得发展。
作者：阜宁县东风路幼儿园四通园区 刘玉森
为进一步学习和贯彻党的十九大“办好学前教育”“幼有所育”“学有所教”精神，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动
