今天和小班的孩子在玩猫捉老鼠的音乐游戏，玩了几遍儿歌中的情节后，我开始和幼儿拓展创编游戏情节，我问孩子：“老鼠除了吃米还喜欢吃什么？”“偷油”孩子们一起说。我们把老鼠偷油玩了一遍，“还吃什么呢？”“吃奶酪。”涵涵说。于是我们又一起吃了奶酪。这时候开始有孩子走着走着走到了后面的椅子上去了，我也走到椅子旁，把小椅子一张一张地排了两三张，然后说小老鼠要过小桥了，孩子们很快用椅子排成了一条长长的小桥。并且开心地走上去了，我问：“你们要去哪？”他们说“我们回家了。”一个个和我说再见，开心地排着队走，并且尝试着用不同的方式过小桥。
玩了一会，又有了新发展，涵涵说我想做美人鱼，茜茜说我也想做美人鱼。我说可以啊，水里的美人鱼游的可漂亮了，她们就游开来了，茜茜还变换着趴在地上游着！
浩天说，我是蛇颈龙，天天说我是腕龙，同时对浩天说蛇颈龙有长长的脖子呢，说着帮他抬了抬脖子，然后开始一起向前游去。
支持与延伸
小班幼儿玩游戏的兴趣没有预定的目的，受当时事物的影响比较大，由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，从孩子的行为中我敏锐的察觉幼儿想走椅子的兴趣，并顺应幼儿的兴趣，给孩子引出了“过桥”的情境，并给他们提供了简单的模式参照，想象比较被动，主题也不稳定，在我给予了一定的提示下，孩子们很快就排成了一条长长的桥，我用语言在旁边给孩子以情境描绘，我说走在小桥上要小心哦，桥下有河水，激发了幼儿关于美人鱼，蛇颈龙，腕龙的想象。同时为了给孩子以深度学习，我还引导幼儿回忆生活中还有什么桥？让游戏提高了难度，让幼儿的兴趣得以延伸。我们始终要以课程的眼光审视活动，让游戏服务于课程，使其更丰富、更好玩、更贴近幼儿的生活。
走了一会，感觉孩子们对直桥的兴趣不那么浓厚了，是时候提升一下难度了，我说，小桥除了有直直的还有什么样的呢？幼儿：还有弯弯的。我就把开头处三张椅子变动了一下，把第三张椅子转了个方向，然后孩子们又忙开了。
弯桥的出现让孩子们又兴趣高昂，可同时问题也来了，因为是多方向的，孩子们的起点和终点就不固定了，秩序上就出现了问题，撞车，拥挤，淼淼和远远因拥挤跌下来了，因为旁边都有教师保护，所以没有受伤。
抓住这个契机，我对幼儿说，你看淼淼和远远怎么摔下来了呀？
孩子们说他们挤的！
教师：是的，挤了就会摔下来，大家都玩不了了，那要怎们办呢？两个人在桥上撞到一起了，怎么才能不掉到桥底下来呢？
涵涵说，不好推人家。
浩天说，要让人家先走。
琪琪说，我先站到边上。
你们说的真好，那接下来过桥就要小心哦，自己不能掉进河里，也不能让别人掉进河里哦！
后来的游戏中，我偶尔提醒着，孩子们之间再也没有出现类似拥挤的纠纷，游戏结束后我们和幼儿开展了讨论，总结。
师：今天过了哪些桥的？
涵涵：直直的桥，弯弯的桥。
师：那还有没有其他不一样的桥呢？
浩天：圆圆的。
师：就是拱桥，我们大焦港上面就有这样的拱桥，星期天可以让爸爸妈妈带你们去看看哦！那今天你们遇到什么问题的呢？
刚刚摔倒的淼淼说：远远挤我的，我就掉下来了。
师：是的，摔下来会怎样啊？
涵涵：会被海浪卷走！
韵韵：还会被大海里的鲨鱼吃掉！
师：嗯，因为你不让我，我不让你就会被挤得两个人都掉进海里，这样大家都不能过桥了！那以后你如果在很小的路上或者桥上走对面也有人走过来了，我们要怎么办呢？
添添：让人家先走！
师：我们宝宝说的真好，遇到拥挤的小路或者小桥，我们可以先站到边上让别人先过桥，这样大家都能通过，对不对！
支持与延伸
看到孩子对弯桥的大胆建构，在活动的最后我给孩子布置了一个亲子小任务，让家长带幼儿到我们家乡走走有哪些桥，并且用照片记录下来，和幼儿说一说这是什么桥，它的结构。通过前期调查，丰富幼儿的生活经验，为下次的继续建构铺垫经验。
反思与总结
本次活动中，从幼儿的讨论中可以看出，小班幼儿的生活经验比较欠缺，孩子们有过桥的经验，但是对桥的种类却知之甚少，平时他们走椅子的体验也不太能实现，家长会担心不安全。幼儿在今天的活动中通过亲手操作，不断尝试，探索以及借鉴同伴的经验，最终大家都能顺利“过桥”。在活动中幼儿表现出来的学习品质是个意外的收获。本次游戏材料是幼儿熟悉的，内容是幼儿感兴趣的，游戏方式是开放的，这些都给幼儿带来了无限想象的空间。
一、充分利用生活中的低结构材料，促进幼儿发展
本活动的主要材料小椅子是幼儿熟悉的低结构材料，富有可操作性、探索性和层次性。通过椅子的排列，引发了幼儿的多种想象，他们自行扮演了“美人鱼、蛇颈龙、腕龙以及各种交通工具”在幼儿的想象下，小河变成了大海，海里有凶猛的鲨鱼。这个活动不仅发展了幼儿的想象力和创造力，还促进了他们思维的灵活性和发散性。幼儿从自由单独过直桥到过弯桥时的拥挤碰撞中学习，极大地促进了其社会性的发展。
二、在游戏中关注幼儿良好品质的养成
由于材料的可变性让幼儿的游戏具有了很大的随机性和不确定性，正是这种可变性，给游戏中的幼儿带来了许多始料不及的问题，如起点、终点不再单一，幼儿发生拥挤摔下桥，两个人从不同方向走到桥上相对等。为了实现自己的游戏意愿，幼儿发动脑筋，想办法解决问题。我看到他们在游戏活动中表现出的谦让和帮扶精神等良好的品质。孩子们通过互相合作，共同解决问题，完成任务。这些简单的配合体现了小班幼儿已经具有了初步的合作意识。
三、准确定位教师，支持和引导幼儿开展游戏
我始终以“幼儿在前，教师在后”的理念指导游戏行为，在生成、开放、非结构的游戏中，我积极顺应幼儿的意愿和兴趣，准确定位自己的角色，给予他们有效的引导和支持。在整个游戏中，我没有过多的介入与干扰，始终以发现者和观察者的身份去发现、记录幼儿的游戏行为。当幼儿需要帮助时，我以支持者和游戏者的身份参与其中，如：淼淼和远远摔下来时，我抓住契机提示孩子懂得如何能顺利、安全的过桥，后来的游戏中孩子们很好的团结互助行为就是很好的体现。游戏结束后，这一理念也得到了延展，孩子们在拿水壶喝水时，就有孩子在喊小朋友不要挤，让别人先拿。
四、进一步的支持策略
随着游戏的推进，我准备在下一阶段对游戏材料进行增加，为幼儿提供其他低结构材料，让幼儿用椅子建构稍微复杂的圆桥，也就是拱桥。我会给幼儿提供粗细不一的木棍，在活动中引导幼儿观察材料的变化，让探究更富有未知性和挑战性，更好地满足幼儿探索和发展的需求。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育要为每一个儿童提供积极的支持和帮助，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。走小桥的游戏源于幼儿的兴趣，活动伴随着幼儿生活经验的积累一步步发展，深入。教师始终关注幼儿的所见、所闻、所想，运用不同策略为幼儿提供支持，向“眼中有孩子，心中有目标”的教育境界靠近。
“桥”的故事还未结束，更精彩的经历还等着他们去体验。
本文由南通市如皋市石庄镇张黄幼儿园姚海霞老师提供
文章转载自微信公众号：幼芽早教
