班级是幼儿园课程建设与实施的基础，幼儿园教师以所在班级为单位，依据班级幼儿的兴趣、需求、年龄特点及班级特色课程资源，在与幼儿积极、有效互动的过程中以幼儿为主体构建班本化课程已成为新时代幼教改革的重要举措。以幼儿为主体构建的班本化课程要符合幼儿的身心发展和学习规律，鼓励幼儿自主探索、体验。游戏是幼儿的基本活动，遵循游戏精神构建班本化课程可以凸显幼儿的主体性，提升班本化课程的适宜性和有效性。在日常实践中，不少教师常常苦恼无法捕捉到有价值、有意义的教学内容，不知如何推动课程发展。本文基于对大量教学实践的分析与反思，认为准确把握游戏精神的内涵和价值，转变教师教育观念、重视幼儿真实生活、注重幼儿直接体验、增进师幼有效互动、加强教育反思，有助于构建富有游戏精神的班本化课程。

“幼儿是课程的主体”这一理念在教师构建班本化课程实践过程中愈发受重视、被推崇，我们越来越重视幼儿的想法、感受，越来越被幼儿与生俱来的游戏精神所吸引。我们追寻幼儿教育的游戏精神，并不是说所有的活动都以游戏的形式组织开展，而是让幼儿的一日生活彰显游戏精神。游戏精神既指游戏者在游戏中表现出来的精神特质，又指游戏活动的内在本质和品格，完整的游戏精神是二者的融合和统一，是一种追求身心自由和内在愉悦、具有体验性和创造性的精神。

游戏精神对班本课程构建的意义体现在两个方面，一方面是游戏精神可以激发幼儿的主体性。幼儿自由地参与班本课程建设与实施，不再被动地接受知识，而是通过自己的亲身体验、实际操作主动建构知识经验，班本课程也因为有幼儿的参与而产生了更多发展的可能性，更贴近幼儿实际发展需求。另一方面有助于教师树立儿童本位的教育观，理解、珍视幼儿的游戏精神。教师应让自身充满游戏精神，这样才能自觉自愿地蹲下来走进幼儿的游戏世界，耐心倾听幼儿内心的声音，理解幼儿的游戏内容从而有效支持幼儿的游戏需要。游戏精神指引下的教师更关注幼儿自主选择的自由和愉悦的情感体验，更愿意创造幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的机会，更能启发幼儿发散思维，创造性地解决问题。

（一）以生活为基础，寻找课程切入点

一日生活皆课程，幼儿的生活中蕴含着大量的课程素材点。只有真正理解幼儿游戏精神的教师才能时刻以欣赏的眼光看待幼儿，满怀喜悦地参与幼儿的生活，看到他们目光所及的世界，听到他们似是而非的争论。这背后看似无意发现的举动、话语都可能成为幼儿课程内容的素材点。

例如，在散步过程中，幼儿对闻到的臭味追踪，进而引发对臭水中乌龟生命状态的担忧，从而开启给乌龟换水、照料乌龟及给乌龟治眼病的历程。在这过程中，幼儿遇到怎么给乌龟换水（工具的选择与使用）、乌龟吃什么（认识乌龟的习性）、乌龟眼睛为什么睁不开（了解乌龟的生活环境）等系列问题。班级教师陪伴幼儿一次次地试错，鼓励幼儿通过自己的力量尝试解决问题。正是因为教师了解幼儿的学习特点，并没有直接将相关知识和方法灌输给幼儿，而是包容幼儿一次次天马行空的猜测，并引导幼儿尝试验证，让幼儿在探索过程中感知自身的能量，获得成功感和愉悦感，班级课程也就在一次次发现问题的过程中生发。

幼儿园里新种的果树、班级新来的小动物、小伙伴分享的趣闻，这些周边事物的变化以及幼儿实际生活中遇到的困难都能引起幼儿强烈的兴趣，这些都是生成班本化课程的良好契机。只要教师愿意共情幼儿的情感，与幼儿进一步展开交流讨论，更多的基于幼儿立场、素材本身的特质，综合幼儿的发展目标进行思考，以符合幼儿年龄特点的方式适时抛问、追问，引导幼儿进行系列探索，班本化课程就自然而然地产生。以生活为基点，以幼儿的兴趣为导向，读懂幼儿的发展就可能找到班本课程的切入点。

（二）以体验为形式，推动课程生长

幼儿学习以感性直觉为主，基于游戏精神的班本化课程要支持、帮助幼儿完成自己的探究任务，引导幼儿运用多种感官获得有益经验，在体验中不断更新知识结构，培养发散思维，促进核心素养和良好品质的发展。如大班幼儿在开展“中秋博饼”（福建省厦门市传统民俗，国家级非物质文化遗产之一）主题活动中，遇到“博饼的钱从哪里来的问题”，幼儿基于自身的经验提出了劳动挣钱、义卖筹钱、攒废品换钱三种方法。教师通过家园合作让幼儿分别体验这三种赚钱方式，当幼儿通过自己的劳作换得微薄的报酬时，特别当全班幼儿近半月收集的许多废纸皮仅换得十来元钱的时候我们可以看出幼儿已经深切体会到赚钱的不容易，每个幼儿对自己辛苦赚来的钱都倍感珍惜。这时，教师只要适当地引导幼儿迁移劳动赚钱的体验和感受，进一步交流对钱的认知和态度，幼儿就能很好地体谅爸爸妈妈赚钱的艰辛，愿意节约用钱；同时抛出新问题“赚来的钱怎么花”就能推动生发新的课程内容“如何规划用钱”。

再如，幼儿对幼儿园成熟的木瓜好奇，教师鼓励幼儿自己想办法摘木瓜。幼儿充分借助周边的资源，搬来砖块垒高，在同伴的协助下顺利摘得木瓜，之后幼儿纷纷观察木瓜的外形，用手感知木瓜皮的触感，用鼻子闻木瓜的味道。教师还鼓励幼儿用刀切开木瓜仔细观察木瓜的内部构造，幼儿惊奇地发现木瓜果肉颜色的个别差异。在教师的支持下，幼儿开始借助工具刨瓜皮、制作木瓜美食。在这过程中，教师让幼儿充分调用身体的感官直接感知木瓜的特点，体验与同伴共同探索求知的快乐，积累与同伴合作解决问题的经验。幼儿在一次次亲身体验、实际操作中不断遇到新的问题，萌发新的想法。教师给予幼儿充分探索的机会和适时的帮助，班本课程就在发现问题、解决问题中不断生长。

（三）以对话为手段，促进课程深化

基于游戏精神的班本化课程实施过程中要注重师幼的良好互动、平等协商，始终尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，让幼儿的想法被听见、被认可。正如桑克森所提，即使是很小的幼儿对于幼儿园生活的重要方面也有着自己独特的想法，而这些想法在一定程度上影响着幼儿的学习兴趣、求知欲望等。为此，我们要充分创造与幼儿平等对话的机会，倾听幼儿真实的想法和感受，适时指导并支持幼儿为实现想法的所有行动，课程就在一次次师幼互动、平等对话中不断深化。如给饲养的小鸡取名字，当幼儿对起什么名字僵持不下时，教师启发幼儿用投票的方式选取得票数最高的名字。这个过程中幼儿既充分表达了自己的观点，又学会了倾听别人的声音，更重要的是习得了少数服从多数的社会规则。

再如在晨间户外活动中，因场地轮换幼儿玩不到喜欢的滑滑梯时，有的幼儿提出自己在操场中央造一座滑滑梯，教师没有因其想法大胆而否定幼儿，而是充分尊重幼儿的游戏意愿和需要，鼓励幼儿把自己想建造的滑滑梯设计图画出来，然后带领幼儿到幼儿园的各个角落寻找可利用的材料。在建造的过程中，师幼就如何表现滑滑梯的特征进行了多次对话。在几经尝试之后，幼儿借助凳子、地垫、平衡木、拱门、木板等建造了属于他们自己的滑滑梯。在这过程中，教师相信幼儿，大胆支持幼儿的奇思妙想，愿意做幼儿游戏探索的合作者、支持者，而幼儿因为自己的想法被重视，极大调动了参与游戏的兴趣，点燃了学习的热情，积极探索建造“滑滑梯”。这过程既创新了游戏玩法，又拓展迁移了幼儿的已有经验，让幼儿的想法被倾听、接纳、实施，同时引发了幼儿的深度学习，这样的班本化课程真正尊重和体现幼儿的自由和自主，让幼儿获得极大的体验感、愉悦感，动手能力和想象创造能力得到极大提升。

（四）以评价为中介推进课程优化

课程评价是班本化课程建设的重要组成部分之一，对于完善、改进班本课程及促进幼儿的全面发展具有非常重要的作用，基于游戏精神的班本化课程更应重视幼儿和教师的自我反思与评价过程。关于幼儿评价方面，教师在班本化课程实施过程中，要为幼儿提供集体或小组交流分享的机会，引导幼儿畅聊探索、体验活动过程中的发现、感受以及遇到的困难，积极评价自己在活动中的行为表现，如是否保持持续的探索热情，是否保有不怕困难、坚持不懈的学习品质，采取的方法是否得当，对游戏的结果是否满意等。此外，教师要鼓励幼儿将自己在探索过程中发现的问题记录下来，通过持续的记录、分析帮助幼儿将零碎的经验串联起来形成完整的经验和结构化的思维，有助于幼儿回顾课程的发展过程，并明确下一步活动的计划。

关于教师评价方面，一是教师要养成主动反思、经常反思的专业自觉。基于游戏精神并结合教育目标思考课程内容是否满足幼儿的兴趣和发展需要，活动过程是否符合幼儿在操作、体验中学习的规律，幼儿是否获得愉快的情感体验，师幼互动是否启发幼儿发散思维、创造性地解决问题，等等。二是教师要借助团队力量共同评价课程实施效果。教师要定期梳理、反思自己的课程故事，通过课程故事说播、现场观摩研讨等形式与同事分享、交流班本化课程的构建过程，群策群力评价课程构建过程中的得与失，为完善、优化课程提出可行的建议。以反思促评价进而优化班本课程，日积月累的实践加反思将帮助教师更加理解游戏精神的内涵，不断提升构建班本化课程的能力。

基于游戏精神重塑教师教育观和儿童观，指引教师走进幼儿真实的生活，让幼儿成为班本课程的主人，为幼儿创造宽松、自由体验的机会，充分尊重并珍视幼儿的想法，以平等对话鼓励幼儿在操作探索中发现问题、解决问题，通过课程评价改进、完善课程建构，适合幼儿发展需要的班本化课程就能应运而生并具有无限的生命力。

[本文系福建省厦门市第四期幼儿园学科带头人培养2022年度课题《基于游戏精神培养的幼儿园晨间户外活动游戏化策略研究》（课题批准号：XMYJXD202203077）阶段性研究成果。]