“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生曾这样说过：“生活教育与生俱来，与生同去。”生活中的一切事物都可以作为学习的对象，都能给幼儿带来知识。疫情的发生，为幼儿提供了更多接触生活的机会，让幼儿接触到更多事物，收获更多知识。“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相对应的，教师在疫情期间可开展与幼儿生活相关的教育，促进幼儿身心健康发展。
一、疫情背景下如何结合生活开展健康教育
陶行知在《我们的信条》中明确指出：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”疫情发生后，笔者所在幼儿园马上组织教师进行研讨，如何利用本次疫情对幼儿进行相关的健康教育。笔者所在的年级组根据幼儿年龄和接受能力，设计的健康教育主题为“我的健康记录”，在“一张图”“一条路”的制订中，帮助幼儿全面了解健康记录的重要性。年级组教师先对“一张图”中的核心经验、必备经过、重要资源三方面内容进行研讨。
核心经验主要是帮助幼儿了解什么是健康生活，知道健康记录的好处和作用，学习怎样进行健康记录，让幼儿愿意坚持做好健康记录；必备经过主要包括设计健康记录表、健康记录体验感受交流、分享自己的健康记录表和健康生活秘诀等内容；教育资源方面主要是让懂得医护知识的家长讲解健康知识，并引导幼儿阅读相关绘本等。
制订完“一张图”的行动方案后，年级组教师研讨“一条路”该如何开展。通过讨论，年级组教师认为应该从身体生病了怎么办、学会健康的自我管理、认识各种各样的体温计、了解彩色健康码，知道疫苗的相关知识等方面开展。教师要引导幼儿通过阅读绘本、区域游戏、集体教学等，帮助幼儿了解健康教育的重要性，提升幼儿的健康意识。为此，在幼儿园益智区，教师可设计一个传染病的分类游戏，让幼儿对常见的传染疾病进行分类。为让幼儿准确进行分类，在游戏之前，教师可先播放相关视频，让幼儿了解传染病的相关知识。在美工区，教师可指导幼儿设计健康码，让幼儿对疫情期间的健康码有一定的了解。教师要认真做好幼儿来园记录、喝水记录、心情记录、体温记录，详细了解幼儿来园情况。教师还要帮助幼儿了解疫苗的相关知识，开阔幼儿的知识视野。很多幼儿只知道去医院接种疫苗，但往往不知道接种疫苗有什么作用。为此，教师可让幼儿将自己的疫苗本带到班级，帮助他们了解接种疫苗的作用，让他们知道自己接种的疫苗可以预防哪些疾病。此外，教师还要完善户外运动表，让幼儿把今天做了哪些运动、出汗情况、身体感受等记录下来，以更好地了解幼儿的身体状况。研讨中，年级组教师以陶行知“健康第一”教育思想为指导，一致认为要通过采用多种手段和方法，让幼儿了解和记录健康，促进幼儿身心健康发展。
二、疫情背景下如何结合生活开展生命教育
生命教育是陶行知先生“生活教育”理论的重要思想，其主张生命教育实践应建立在对生命珍视、热爱的基础之上。这场突如其来的新冠肺炎疫情，扰乱了人们的正常生活。教师可结合疫情开展生命教育，引导幼儿探求生命的本质，让幼儿认识和尊重生命、敬畏生命。
幼儿园生命教育可以帮助幼儿初步认识和理解生命与自我、他人、社会及自然之间的关系，让幼儿认识生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，促进幼儿生命化成长。教师有意识地进行生命教育，能使幼儿从小就对生命、亲情、友情等有初步的认识，这对他们健全人格的形成和身心健康发展大有裨益。在进行生命教育的过程中，教师可从生活层面进行拓展，以丰富幼儿的情感体验。也可以通过绘本阅读，提高幼儿的生命意识。经由绘本阅读，幼儿不仅可以将自我经验与绘本中的情节、人物联系起来，还可以了解自我生命成长与周遭环境的关系。在绘本阅读过程中，教师要善用提问策略深化幼儿思考，设计多元体验活动，加深幼儿切身感受。在问题的设计上，教师应先设计低层次的封闭式问题，引导幼儿了解故事的大概内容，然后以高层次的开放式问题，引导幼儿感悟绘本所传达的思想情感。
幼儿的阅读需要家长的帮助，教师要加强与家长的合作，培养幼儿良好的阅读习惯。家长要与孩子一起阅读，一起分享阅读感受，引导幼儿感悟生命。在课堂上，教师要组织幼儿进行交流分享，加深幼儿对绘本内容的理解。不仅动物有生命，植物也有生命，幼儿家里有很多小植物，教师可让幼儿观察植物的变化，让幼儿了解植物的生长过程。教师还可以要求幼儿关注自己的成长，记录自己的身高、体重，了解自己的成长变化。
三、疫情背景下如何优化幼儿园一日生活环节
受新冠肺炎疫情的影响，幼儿园的一日生活变得格外谨慎。为此，教师可结合防疫要求，优化幼儿园一日生活环节，帮助幼儿了解防疫的重要性。在晨检环节，教师要引导幼儿分批入园，入园要戴口罩，测体温，到保健教师处晨检，到教师处二次晨检，洗手后再进行晨间游戏。在户外活动中，教师要尽量避免幼儿之间有身体接触，活动结束后，要让幼儿及时洗手。在区域活动中，教师可增加课桌之间的距离，让幼儿玩固定的玩具。每个区域要根据实际情况限制人数，游戏前后都要让幼儿洗手。教师还要与幼儿共同探讨游戏的方法和规则，使所设计的游戏既让幼儿喜欢，又可以减少同伴间的接触。盥洗时，两位教师要一起组织，一位在卫生间门口看护，分批组织幼儿盥洗。进餐时，教师要组织幼儿分组洗手，排队取点心，按要求用点心，放杯子。午睡时，教师要进行检查，发现问题及时联系保健室。一日活动中，幼儿需要经常排队喝水，教师要树立防控意识，让幼儿在排队时保持一定距离，以减少相互接触。在幼儿入园离园时，教师要对家长进行宣传教育，让家长戴好口罩，保持距离。幼儿园要组织幼儿分班次离园，减少等待聚集的时间。通过一日生活中的引导，幼儿能够明确少聚集的重要性，自觉提高防范意识。
四、疫情背景下如何开展家园共育活动
1.开展线上教学活动
疫情期间，很多幼儿无法来园，因此，教师可开展线上教学活动。幼儿园很多主题活动不能开展，教师可利用微信小程序中的“家园联系栏”软件，将关相关主题活动上传到平台，让幼儿足不出户就能了解相关内容。
2.进行线上家园沟通
疫情期间，由于幼儿很长时间没有来园了，很多家长反映孩子非常想念老师。为此，教师可利用视频软件与幼儿进行沟通，对幼儿在家的学习生活进行引导。例如，有些幼儿在家学画画、学数学、学认字，有些幼儿在家阅读、搭玩具，都表现给老师看。教师可给予幼儿一些鼓励和引导，提升幼儿自信心。此外，教师要鼓励幼儿帮助家长做家务，培养幼儿热爱劳动的优秀品质。
综上所述，生活教育理论是陶行知先生的重要教育思想，主张任何教育都源于生活，最终又服务于生活。教师要以陶行知先生“生活教育”理论为指导，开展好疫情背景下的健康教育、生命教育，生活教育，促进幼儿身心健康发展，健康茁壮地成长。
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