【教师手记】我的“断舍离”

 在投放区域材料时，为了让“美食街”看起来丰富有趣，我把每个玩具柜都填的满满当当，花费很多的时间和精力制作游戏材料。可是经过一段时间，有些材料已经很少有孩子问津，每次孩子们都按部就班，都玩着单一的游戏和相同的材料。难道这些材料孩子们不感兴趣了，我又要花费时间、精力去重新准备吗？

 我不禁反问自己：这些材料孩子们真的需要吗？孩子们真的喜欢吗？晨间谈话时我赶紧问问孩子们的想法。一个孩子说：“我想自己来做好吃的美食。”另一个孩子说：“我不喜欢这些烤串了，我喜欢蛋糕。”听了孩子们的想法，我明白了，原来老师做的这些烤串并不是孩子们最喜欢的，现成的东西已经无法满足孩子的需求，大班孩子会有自己的想法，他们更愿意自己动手来制作自己喜欢的美食，这样的游戏更加有成就感。接下来的日子，我就放手让孩子们自己斟酌，我变成了“甩手掌柜”，孩子们开始各种调整，把不需要的材料直接撤走，把需要的留下，空出了很多的箩筐，整个柜子都空了。把自己制作需要的工具都搬到了美食街，而我在旁边成了助手，随时提供孩子们需要的材料。比如：彩纸、布织布、纸板，用完的彩泥空盒也收集起来，孩子们觉得可以用来存放制作完的饼干、蛋糕。空柜子现在也成了孩子们展示自己美食的展示柜，一看到柜子就很有成就感哦。

 断掉看见空柜子就想塞满的念头，断掉看见空箩筐就想放满的念头，学会留白。一个空箩筐，一个空柜子，给了孩子们创作的空间，也增加了无限的可能性。

“美食街”调整过后多余的游戏材料是要把它扔了还是藏起来下次还可以继续使用呢？在这“舍”的过程中，我开始纠结，开始犹豫。曾经有人说过：要给自己做减法。有些时候主动卸下身上的担子，少一些限制和羁绊，反而能让自己更加从容淡定。渐渐地，孩子们通过自己的小手，制作了蛋糕、甜甜圈、饼干等，还用收集空盒来存放做好的这些物品，他们找到了替代物，以物代物，把一个空盒子当成蛋糕盒，把一张纸板变成盘子，按照自己的意愿将自己亲手完成的作品，摆成自己喜欢的样式。

孩子们根据自己的生活经验随意搭配，一个秀色可餐的披萨就这样诞生了。果然，有舍就有得，我舍弃了自己的想法，得到了孩子们的天马行空，孩子们的创造力和想象力在此刻无限扩张。此刻的我变得轻松了，我变成了一个观察者、倾听者、陪伴者，每次活动之前，孩子们都会提前商量今天大家准备做什么美食，需要做些什么准备，这样在活动时，孩子们有目的的参与游戏，不再盲目，不再游离，各自都有自己的任务，游戏也更加投入了。

静下心来，我不再纠结丢掉这件东西很可惜，我真正应该考虑的是这些是否适合孩子，这样才是真正属于他们的游戏世界。所以，老师们，该扔就扔哦，再出现的，一定更好！

活动过后，哪些作品应该保留，哪些区域材料应该替换，这些选择都离不开老师日常的有心观察和思考。“老师，我想把蛋糕送到美食街。”子婷说完就从教室的手工店走到另一边午睡室的“美食街”。“老师，我需要剪刀。”薇薇又从美食街穿到手工店，去拿取自己需要的工具，好多材料都在手工店放着，美食街的孩子每次使用材料都要穿过大玩家后才到达手工店，很是麻烦。既然孩子有这方面的需要，我们索性给区域来个大调动，将手工店和美食街安排在相邻的位置，这样孩子在区域里就能自如互动，拿取材料也方便许多，区域里面的材料和孩子不是独立专属于一个区域，实现了材料和幼儿之间的交流互动。美食街的移动，给吴歌台活动的孩子腾出了空间，大玩家的活动区域瞬间也宽敞了很多，而且大玩家和吴歌台也实现了区域联动，大玩家里的建构材料也会被吴歌台分享，用来搭建舞台，大玩家的孩子也可以随时去看表演。

每个区域都不是独立的，对于孩子们来说，他们需要的是一个可以相互交流、沟通的环境，我们老师需要做的就是不断地顺应孩子的需求，脱离自己固有的执念，活动柜可以让孩子自己随意的调整，不要我觉得，要孩子们觉得，让区域环境为孩子的学习提供更有利的价值。

 “断舍离”在我的理解看来就是，断绝不需要的东西；舍弃多余的东西；脱离对物品的执念，离孩子们的需求近一些。教育对我来说，是一场修行，我之前自以为的有用，已经随着孩子们的不同而不同了，作为一名从教年数较长的我来说，悟到了，就是得到了，悟到了就是解放了禁锢的自己和孩子们······