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区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。
《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
因此，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时的指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。
在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，而这些在活动过程中还不断地、灵活地更换，有时还会交叉重叠出现。
除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。
作为一线的老师，我们平时在工作中把《纲要》作为我们的行动指南，并且把《纲要》的精神理念贯穿在孩子的一日生活中。
观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。
教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介人指导在后。
通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。
在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。
一天，我班幼儿在建构区搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。
这时我离开建构区站在一旁观察。
我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。
我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！” “行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”
我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。
看着他们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。
孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。
这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题和需要，及时给予恰当的指导、帮助。
如我班幼儿学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后我们及时给予了指导，让幼儿了解使用剪刀的方法，避免了事故的发生。
在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
因此，每个细节都需要教师细致入微的观察。这些细节都是环环相扣，紧密联系在一起的。
区域活动的观察是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
本文源自网络，作者：山东省泰安市宁阳县泗店镇中心幼儿园李新芳 许金岭，如有侵权，请联系删除！
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