1.“ 以人为本”的学生观在教学中的运用
1.以学生全面发展为本
以学生的全面发展为本，包括两层含义:一是以学生的个性为本，要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地;二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导，有目的、有计划、有组织地培养学生，遵循学生的个性发展规律，让学生像野花那样“自然成长”。
教师要坚持“以人为本”，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生的全面发展，从而真正把“以人为本”“以学生为本” 的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。
2.公平对待每一个学生
素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，在教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进步,并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现为公平对待每一个学生，这也是“以人为本”的本质要求。
(1) 一视同仁，正视差异
作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生要能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、不偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作为标准。
(2)体谅和宽容
师生平等并不是要时时处处把学生看作像教师一样的成入。学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。教师需要设身处地地从学生的角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要予以宽容。
(3)给学生提供多样的发展机会
美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异,而是多样化的表现。每-个学生都有其独特的价值，在教育教学中教师应该承认其差异、适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。
3.因材施教
在教学中,教师面对的是千差万别的独立个体,他们每个人都是独一无二的。由于遗传、后天环境等因素的影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”“以学生为本” ，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合各个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师观1
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1.教师观概述
教师观是指关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。
2.教师职业的劳动特征
1.教师劳动的复杂性
教师劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。具体表现在
(1)教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体全面发展的人，而不是单方面发展的人。
(2)教育任务的多样性。教师不仅要教书又要育人;不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。
(3)劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人，学生不仅有先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异。教师不仅要经常在同一时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。
2.教师劳动的创造性
创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在:
(1)因材施教。教师的教育对象是干差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够扬长避短，得到最好的发展。
(2)教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。
(3)教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括:因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
3.教师劳动的主体性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对教师来说，一方面，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程;另一方面，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。
4.教师劳动的示范性
示范性指教师的言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。
5.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
劳动时间的延续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。
6.教师劳动的长期性
教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。
(1)教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。
(2)教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效。
7.教师劳动的间接性
教师劳动的间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。
8.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在-定的时间和空间上,在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段的角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分阶段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。
3.教师职业的角色特点
教师职业的最大特点就在于职业角色的多样性，一般而言，教师的职业角色主要有:
1.传道者角色
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存， 师之所存也’。
2.授业解惑者角色
教师在掌握了人类长期社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成-定的知识结构和技能技巧。
3.示范者角色
夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己做榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度是学生学习和模仿的榜样，会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。
4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色
教师是学校教育教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序进行，并给教学提供好的环境，使学生养成循序渐进的习惯，全面地完成教学任务。
教师是教育教学活动的组织者。教师在教学资源分配(包括时间分配、内容安排、学生分组)和教学活动展开等方面是具体的实施者。
教师是教育教学活动的管理者。教师需要担负起教育教学管理的职责，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
5.家长代理人和朋友、知己的角色
教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威。低年级的学生倾向于把教师作为父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级学生则往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师把他们当作朋友看待。
6.研究者、学习者角色
教师工作对象是充满生命力、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
7.新近提出的教师职业角色
(1) “心理调节者”角色
随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师要做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。
(2) “学生心灵的培育者”角色(“学习的指导者”角色)
教育的目的是使学生变得更聪明、更高尚、更成熟。只传授知识的教师是“经师”,只有那些使学生能生动活泼地、主动地得到较好发展的教师，才是最好的教师。教师不但要教学生学习知识，而且要教学生学会学习
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