为了明晰儿童视角，“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随儿童的发展和需要”的理念已在教师心中生根发芽。在这种背景下，让项目化课程成为支持儿童深度学习的有力推手，让课程实施真正成为儿童成长的有效载体，让深度教研成为教师专业发展的有效途径，基于《指南》和《纲要》，基于儿童当下的生活和经验，12月8日，第一幼儿园以年段为单位，开展了一次儿童观理念下的班本项目课程中期实施情况分享交流会。
在前一次研讨中，各班已经预设了课程实施的方案，并根据自己班的设想绘制了课程思维导图，当然，这只是一个初步的设想，在课程实际实施的过程中，老师们也会根据孩子们的兴趣点、经验点和个体差异等做适时适当的调整。
在各副年段组长的带领下，各班就自己班的班本课程做了初步的介绍，并就课程实施中遇到的问题向年段内的老师提出了疑问和困惑，在交流中，我们发现，老师要在项目化课程中做到对幼儿最大限度地支持和满足幼儿的需求，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要，真正地把课程建立在幼儿兴趣的基础上，做幼儿主动探索的有力支持者。但是往往我们在做课程时总是忘记这一点，或是一不小心就自己成了主导者，这个度是非常难把握的，我们仍然要继续学习…
说到幼儿园课程，其实它来源于幼儿的生活，来源于幼儿的实践，来源于幼儿的探索。本次分年段班本课程研讨，老师们从孩子们的视角出发，追随孩子的兴趣，开始一段快乐而奇妙的学习故事之旅。
收获：教育是不断生成的，在一次次的探索中，我们老师都充当观察者的角色，注重观察并捕捉孩子兴趣点和需要，生成新的活动，润物无声地给予孩子支持、鼓励、引导，帮助孩子迈向深度学习。
收获：好奇心驱动着孩子们提出各种稀奇古怪的问题，我们小心翼翼地呵护着孩子们提出的每一个问题。因为发现问题、提出问题和解决问题是极为珍贵的学习品质；持续的探究式孩子们突破了一个有一个的难题，老师们也慢慢学会按捺住“给出答案”的惯性，逐渐学习把问题抛给孩子，激发他们的求知欲和探索欲，让孩子真正成为学习的主人。
收获：在一次次的活动中，老师不再是“冲在前面、挡在上面”，而是“后退一些、放慢一些”,默默地支持孩子、引导孩子、鼓励孩子。正是由于这种共生相容的平衡和“牵着蜗牛散步”的节奏，让我们的教、学相长，让我们的师、幼共乐。
最后，保教主任杨恩琴老师对活动进行了总结和点评，且对各班项目化班本课程提出了合理的建议，要求老师们更加关注幼儿的每一个行为和捕捉偶发事件中的每一个教育价值，希望老师们能用开拓的专业视角看懂每一个幼儿的行为。
此次分年段课程研修活动，不仅是一次围绕理论和实践合一的教研，更是坚定了教师沿着项目化课程教研之路走下去的信念，让课程追随幼儿的发展，助推了教师的教育行为，提升了教师在课程实施中对课程的开展、推进和效果反思、总结的能力，真正从实处转变了教师的儿童观和教育观。
我们的活动还在继续，一起追随童心去探索、去发现…
学习还在升级，成长还得努力…
编辑：高萍
审核：杨恩琴
