?番禺区东城幼儿园开展班主任公开课展示活动

在教学活动中，教师们以幼儿兴趣与需要为出发点，充分尊重孩子自主性，创设了有趣的教学情境和游戏环节,让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获得经验积累和良好的学习品质，呈现了一节节丰富有趣的教学活动。

在本次展示活动中，老师们也纷纷对集体教学活动有了更深入的领悟。我们一起看看老师们对于本次展示活动的总结反思吧！

通过自评与他评，发现自己课例中的优点与不足，同时业务组及的温主任对本节课的也给出了专业的评价，我感悟最深的是教师心中时刻要有孩子的发展地图，要清晰把握幼儿的发展水平，制定更加适宜的活动目标，推动幼儿在原有水平上更上一台阶。结合业务组的评课意见，接下来我会再深入挖掘本节活动的内容，准确把握活动的重难点，最大化提升语言诗歌活动的教育价值与效果。

本次活动设计基于绘本自创儿歌，通过有趣的手指游戏引导幼儿逐步理解儿歌的内容，并学会儿歌，选材贴合幼儿的生活经验，方式较为新颖。活动过程目标清晰，氛围轻松。

虽然本次活动最终没有呈现理想的效果，但是在评课过程中我还是学习到许多，包括设计活动时如何分析选材，如何把握幼儿的年龄特别，如何根据具体的年龄特征设计各个环节，如何做好课前准备和教学具准备的细节工作以及语言活动中如何促进幼儿的自评与互评。今后，我将吸取经验，学会筛选优质课例，并基于自身情况做优化，设计好课，更上好课！

本节美术活动采用了材料拼摆的形式，让孩子创作出自己喜欢的形象，不同于以往的作画形式，旨在让孩子通过自由的材料选择和创造使用，来发挥自我的创造力。整个活动符合中班年龄幼儿的特点，以自身特点为前提让孩子充分进行想象，过程中孩子们能专注的进行创造。但从作品呈现和小朋友上课的状态，能反应出此节课还有一些不足之处。

通过范园和业务组评课之后找到了症结所在。第一，课堂形式和内容虽新颖，但是环节链接并不连贯。导入环节和整节活动脱节，环节设置并不符合本节课的内容，不能起到激发幼儿创造兴趣和想象力的作用。第二，材料选择上较为局限，特别是头部材料的投放上，只侧重于面的投放（木片，纸板等），并没有让幼儿进一步探索到本节课的技能重点，如点之间的连接和线之间的围绕，应充分考虑到点线面的运用。第三，在空间位置上，幼儿创作空间较为狭窄，不利于孩子作品的多方位呈现。第四，在分享评价上，教师组织较为零散，评价方式较为单一，并没有充分发挥出幼幼之间的同伴评价。同时教师也没有充分利用好评价的作品，点评幼儿作品的同时，不仅要关注到作品特点，也要发现一些问题并给予幼儿提升和总结。

总之，通过评课让我进一步对自己的课堂进行反思和改进，无论是从环节内容设置上，材料投放选择上，还是评价分享提升上，都让我对优化课堂设置有了进一步理解和思考。

活动之始，教师利用游戏“大风吹”，吸引幼儿注意力，认识“分类”的概念并创设大风吹倒小熊商店货架的情景，激发幼儿的活动兴趣。在基本部分，幼儿帮助小熊整理货物，在尝试分类—发现问题—解决问题—体验分类—分类游戏等环节中，感知事物的共同特征，理解集合和分类，并能根据事物的颜色、形状、种类等特征完成分类。在操作游戏中，幼儿在玩中学，知道了在我们的生活中，不光物品可以分类，就连咱们小朋友间也可以找出共同特征进行分类，较好地完成了本次活动的目标。

在范园和温主任的点评与指导中，让我对本次活动有了更进一步的思考：

1.活动中教师要关注细节，懂得捕捉教育的时机，如在《大风吹》游戏引入时，教师可引导幼儿自主发现自己或别人身上的特征，为接下来的学习做铺垫。

2.在数学活动中，教师要更加注重活动环节之间的逻辑性，让幼儿在操作中检验对知识点的把握，如在学习“按颜色和形状分类”这一知识点后应增加操作游戏环节来检验幼儿是否掌握按特征分类的方法。

3.教师在教学活动中应坚持“幼儿探索在前，师幼总结在后”，在最后“帮助小熊整理商品”的游戏操作环节中，教师可以先让幼儿操作探索，提供的商品操作卡也应渗透“按隐性特征分类”这一知识点，再让幼儿发现、总结“按隐性特征分类”这一知识点。

在今后的教学活动中，我将更加关注活动中的细节和教育时机，继续加强引导幼儿自主发现问题，学会总结规律等，不断提高师幼互动质量和教学活动质量。

回顾整个活动，亮点在于选材为适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题 ——采用小侦探破案式的情景设计，用“瘦猫”的结果图吸引孩子参与过程推理；同时依据“由果寻因”的设计思路，通过“引发兴趣”“逻辑推理”“连贯表达”三个层次充分遵循大班幼儿逻辑推理的能力特点，达成合理与完整表达的活动目标。

同时，在认真听取范园及业务组的评课意见后，我更明确了这节课的基调及方向，发现在活动环节的设计上可增加难度，按照一条线索依次叠加，从一条线索到多条线索，引导孩子更好地明确事物间的因果关系，进行倒叙式推理讲述。

借助评课更好帮助我厘清思路，明确不足之处，更好地改进教学设计。通过改进，再次以这节课为载体，可以进一步更好地提升孩子逻辑思维能力与语言表述能力，促进孩子叙事性语言讲述核心经验的习得，这对于大班下学期孩子来说至关重要。