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首先，可以问问自己观察到了什么？
实践中我们不乏看到一些教师是这样观察孩子游戏的：
走来走去四处“关心”，“动手操作”帮助孩子一起玩，“指手画脚”参加孩子游戏……
扪心自问，这样的观察能发现什么，又能写出什么样的故事呢？
再次，需要思考如何将观察到的内容写成故事。
比如，幼儿园每天有值日生工作，一些孩子在选择值日生岗位时常常“挑精拣肥”，遇到不喜欢做的事情就敷衍了事。
观察到这一细节后，教师持续对孩子们的值日生工作进行观察，并记录了孩子们之间的对话：
悦悦问：“当当，今天你想做什么值日生？”
当当回答：“我要做洗手管理员，你呢？”
“哦……不知道，要么我做清洁小帮手吧。”
“那个多没劲啊，就是一直扫地、扫地、扫地。有人掉东西了，你还得马上扫掉。”
悦悦有点犹豫：“对的……可是，值日生不就是这样的吗？”
当当斩钉截铁地说：“不是啊，洗手值日生是检查别人洗得干不干净，不干净的话，让他自己重新洗过就行。清洁小帮手，还有图书整理员，要是发现有不干净、不整齐的地方，还要自己去做，一点都不像小老师。”
“但是，扫地也很重要，不然地上有垃圾，会很脏的。”
“可要是在自由活动的时候去干，大家在玩玩具，你却在扫地，就没空玩了。”
听了当当的话，悦悦顿时语塞。
当当说：“我们一起做洗手管理员吧。”
悦悦想了一下，随即点点头：“好吧！”
（摘自上海市闵行区莘庄幼儿园吴晓君《值日生岗位也有优劣吗》）
最后，记录后的分析与反思是真正提高教师实践智慧的有效途径。
听到这样的对话，我不禁诧异。因为允许幼儿自主选择，所以每次值日生岗位的“热门”程度各有不同，但是，我没想到决定“热门”的因素还与岗位本身有如此重要的关系。
之后一段时间，我留心观察，发现热门岗位多是洗手、午睡管理员等，冷门的岗位多是清洁小帮手、图书管理员这样的角色。
再细品两人的对话，他们将值日生岗位大致分为两类：
一是需要亲力亲为的劳动岗位；
二是管人、检查的岗位。
显然，他们对前者有所顾忌。
挖掘幼儿“不爱”某些岗位的原因有：
工作内容单调重复、工作占用了游戏时间、责任与成效需要个人独自承担。
再想，那些不被幼儿喜欢的工作，虽然也是他们力所能及的劳动内容，但是这些工作对幼儿而言到底有没有价值？
答案是肯定的。
陶行知先生早在“生活教育理论”中就指出“生活即教育”“行知合一”，强调劳动与亲身验对幼儿发展的作用。
陈鹤琴先生在“活教育理论”中指出，对幼儿进行劳动教育，不仅是“生活”使然，更与幼儿体力、智力、道德和美感的发展有着不可分割的联系，我们应通过多种途径帮助幼儿培养劳动习惯、劳动技能和劳动精神。
该如何引导幼儿爱上劳动呢？如何将“不爱”变为“爱”？
我突然想起了自己儿时参加大扫除时热火朝天的情景，灵感有了：发起一个人人动手、全体参与的劳动氛围，也许能在一定程度上解决这些问题，而同伴间的相互交流与扶持也能让幼儿在劳动中更有耐心和坚持性。
之后，“大扫除”活动的设想慢慢成形。
（摘自上海市闵行区莘庄幼儿园吴晓君《值日生岗位也有优劣吗》）
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