幼儿园教师口语十大原则+适宜语言100条！避坑指南~

此外，教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。因此，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的语言技能还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。

发展幼儿口头语言是幼儿班语言教学的基本任务。

处在口语发展关键时期的幼儿，模仿性大、老师除了根据幼儿身心特点组织活动外，还需要适宜的语言精心呵护。

老师们在开展活动时，对孩子说话要“甜”，才能适合幼儿口味。

将“小朋友，请坐好，你们的爸爸妈妈送你们到幼儿园来，就是希望你们听老师的话，取得好的成绩。”换成“小朋友，爸爸妈妈送你们到幼儿园，看到你们这么乖，很高兴的，很喜欢的，是不是呀？”效果会更好。

甜甜的话语孩子们听起来感觉愉快，自然乐于活动。

在幼儿园老师就是孩子们的“亲”人。老师如果以亲切的口吻、微笑的面容对待幼儿，幼儿会把老师当成可以信赖的朋友，乐于亲近。

在遇到幼儿偶尔做得不对时，不能扳着面孔处理，而应以关爱的口气商量。

比如：明明写的字拿给老师看，歪歪倒倒的，老师却要表扬他：“你写得很认真，是个很听话的乖孩子。可是这些字快要倒了，你能帮助它吗？”

这种用表扬代替指责，鼓励近商量，幼儿会很乐意去做得更好：下次如果再写好一点，老师又会怎样表扬我呢？

喜新奇是孩子的天性。老师上课时要注意腔调和语气的“新”，引起幼儿注意。

比如老师总是说：“上课了，请坐好”，幼儿会很不在乎，甚至不当回事。老师如果不断变换说话方式，今天说：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一样坐得好”明天说：“看谁坐得最好，老师就表扬谁”。

孩子们会想，今天老师这样表扬，明天那样表扬，后天呢？老师语言新奇、活泼，幼儿在好奇心的驱使下，被吸引到老师的语言上来。

幼儿以形象思维为主，形象化的语言，不仅能吸引幼儿，而且能发展幼儿的形象思维能力。

幼儿词汇不丰富，常通过形状、色彩、声音、运动的感受进行思考，老师口语要“以浅代深”，多用具体概述、表现色彩、形态、动作的词语，让幼儿借助直观语言增强表像储备。

例如：“小朋友，选乖娃娃，选谁呢？谁的小红花多就选谁，好不好？”儿童就能从“小红花”“多”等形象语言中接受“选”的具体意思了。

幼儿在幼儿园里接触的主要是口头语言，不像小学生，更不像成人，在语句上接受不了“长句子”。有经验的老师对孩子说话，都是句子短小，附加成分少，以单句为主。

比如：“今天我们班转来一名小美女。大眼睛，长头发、个子是班里最高的。”这样儿童听起来很不费力。

幼儿的注意力不持久、不稳定，容易转移。老师口语是诉诸幼儿的听觉，转瞬即逝，繁琐的语言会使幼儿抓不住重点，影响学习兴趣。

老师在设计游戏时，要多加强幼儿动手、动脑、动口练习，让幼儿在“做”中体验，锻炼口语表达能力。

有人曾经对幼儿班做了大量实验：8分钟讲解，2分钟活动，掌握的只占30%；而用3分钟讲解，7分钟活动，掌握的占全班的80%。

由此可见，老师语言在“精”，不在多。

幼儿分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就会“偏闸”。

老师说话时，速度必须放慢，不能用对待成年人说话的速度跟幼儿说话。要注意声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫，必要时还可重复，突出重点内容。

如果语速太快，幼儿反映不过来，既浪费时间，又导致精力涣散，还会听错，达不到应有的效果。当然，速度也不能过慢，高低、轻重、升降也应视具体情况而定。

幼儿班是幼儿语言发展的关键时期，幼儿在语言方面受到的熏陶，形成的认知，将直接关系到今后的发展。

老师出语或表意必须清楚明白，出口干净利落，字字句句清清楚楚，“吐字归音”毫不含糊。可创设情境，通过学、听、说、玩等活动，给幼儿口语表达机会，及时纠正幼儿发音，避免幼儿将不准的发音带入小学，那时“剪不断，理还乱”。

幼儿班儿童年龄小，阅历浅，知识面窄，掌握的词汇量少，幼儿老师词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。

“哪个小朋友来说一说小蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的？”这样说，孩子们豁然明白，就会争相抢答。