小脑袋大问题《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

六级提问法一直在我心中盘旋，我在思考，我该如何将这六级提问法融入到我的教育教学活动当中，于是在9月17日，针对我班幼儿对这本书的兴趣及我班幼儿现状，我班开展了语言活动《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，我按照六级提问法来对本次活动进行一次实践。在活动开始的部分，我通过记忆提问法，让幼儿对故事内容在有一定的了解之后，有更加深刻的印象。

提问1：故事中的鳄鱼发生了什么事情？他的牙齿为什么会疼？（记忆、理解）

幼儿1：鳄鱼的牙齿疼，因为他吃糖吃多了，所以牙齿疼。

幼儿2：鳄鱼是因为没有好好刷牙所以牙齿才会疼。

幼儿3：因为鳄鱼的牙齿坏掉了。

提问2：鳄鱼怕什么？牙医怕什么？（分析）
幼儿1：鳄鱼怕医生，他怕打针。

幼儿2：幼儿怕疼，医生会把他的牙齿弄疼。
幼儿3：医生怕鳄鱼吃掉他。
提问：你觉得鳄鱼是个什么样的？（评价）

幼儿1：鳄鱼是不刷牙的，所以他的牙齿很疼。

幼儿2：鳄鱼是很凶猛的，因为他有大大的嘴巴和尖尖的牙齿。

提问：鳄鱼看好牙齿之后会怎么做呢？（创造、运用）

幼儿1：会好好刷牙的，因为不好好刷牙的话，他的牙齿还会疼。

幼儿2：他不吃糖了，吃糖对牙齿不好。

提问：你会刷牙/漱口吗？你是怎么做的？（创造、运用）

第一次使用六级提问法，我发现通过这样系统的提问方式，会让我的提问更加地有效，幼儿的互动也更加地明显，思维得到了更好的发散。基于以上的思考，在设计这堂教学前我对该绘本进行了反复地解读和推敲，认为绘本中牙疼与刷牙是可以进一步挖掘的点，通过放大，与孩子生活经验相结合，能够帮助幼儿树立自幼保护自己牙齿的意识。落实到实践，我的做法是将拍摄的牙医录像与绘本中的局部情节巧妙融合，让孩子们在童话与现实中来回穿梭，积累经验、运用经验，了解情节、丰富知识。活动情况证明这种源于孩子生活，又高于孩子生活的教学能带给孩子更多的充满智慧与情感的快乐。

与此同时，我也感悟到阅读教学的开展，绘本解读与价值定位是首当其冲的重要任务，是决定阅读教学活动有效性的关键。因而提高对绘本解读及绘本价值定位的能力，将是我之后不断学习和积累经验的努力方向。

2023年9月22日小脑袋大问题：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》第二次实践

经过上一次与幼儿共读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》之后，我看见孩子们对于这本书的翻阅次数直线上升，每天都能看见小朋友争抢这本书来看，翻阅的时候，嘴巴会说：“这是可怕的事情”“你一定要记得刷牙”等，在本周三，我与孩子们再一次进行共读，并进行了简单的思维共享。在阅读的最开始，我提了上一次的问题，帮助幼儿回忆故事内容。

提问1：故事中的鳄鱼发生了什么事情？他的牙齿为什么会疼？（记忆、理解）

幼儿1：因为没有好好刷牙。

老师：为什么没有好好刷牙会导致牙齿疼呢？

幼儿2：因为牙齿里面有虫，虫子喜欢吃甜的，牙齿上有糖，牙齿会被虫子吃光光。

师：除了糖会把我们的牙齿弄坏，还有没有其他的呢？

幼儿3：还有饭，我们吃完饭要去漱口。

幼儿2：鳄鱼是因为没有好好刷牙所以牙齿才会疼。

幼儿3：因为鳄鱼的牙齿坏掉了。

提问2：鳄鱼怕什么？牙医怕什么？（分析）

幼儿1：鳄鱼怕医生，他怕打针。

幼儿3：医生怕鳄鱼吃掉他。

幼儿2：幼儿怕疼，医生会把他的牙齿弄疼。

师：你有没有害怕的事情？

幼儿1：我也害怕打针。

幼儿2：我害怕小朋友欺负我。

师：我们大家都是好朋友，大家都不能随便欺负小朋友的。

幼儿4：我害怕妈妈不来接我。

师：妈妈下午的时候，不管遇到什么事情，都会来接小朋友的。

幼儿1：对，爸爸妈妈一定会来接的。

幼儿2：爷爷奶奶也会来接的，回家爷爷奶奶会给我们做好吃的。

师：爸爸妈妈爷爷奶奶在家都会给你们做什么好吃的呢？

幼儿1：很好吃的饭。

幼儿2：好吃的鸡腿，还有饭。

幼儿3：爷爷奶奶给我吃好吃的蛋糕，还有巧克力。

幼儿4：妈妈给我做很好吃的饭还有菜。

幼儿5：我还会吃冰淇淋。

幼儿6：我也吃巧克力。

师：那吃完东西我们要做什么呢？

幼儿1：要漱口。

幼儿2：要刷牙漱口。

经过第二次与孩子进行阅读，我发现，孩子们能结合故事来增加自己的生活经验，对于老师追问的问题，能与小朋友及老师产生简单的思维共享，通过提问能促发孩子们的表达欲望，拓展孩子们的思维，我在和孩子们的讨论中，及时抓住了孩子们的讨论热点，并且进行追问，比如：我发现孩子们在讨论到爸爸妈妈或者爷爷奶奶下午会来接，小朋友还说道，爷爷奶奶会给我们做好吃的时候，我及时进行追问，爷爷奶奶会给你们做什么好吃的？然后，大家的反应十分热烈，对于这个话题很感兴趣。部分幼儿一直举手想要表达自己的想法。

当然，在这一次实践的过程中我也在思考，孩子们讨论的话题出现与我的故事主线并不相同，我是否需要做出什么让幼儿来根据故事去说？但是最后，我并没有进行制止，因为孩子们的思维在他们讨论中得到发散，每个人都有自己的想法，每个人都迫不及待地去发言，这样才是孩子们的思维共享时刻。但是本次分享中，我发现，由于幼儿人数太多，导致有些幼儿发言的次数较少，甚至有些幼儿没有发言的情况，针对这样的情况，我进行了思考，在下一次共读活动当中，我会进行分组，人数限制在6—8人。对于小班的孩子来说，首先是大部分小朋友的语言表达能力都较弱，其次是都是刚入园的孩子，对于表达这方面，如果老师不点到他，他就不会自己主动去发言，甚至思维都不会跟着大家一起走，坐在椅子上发呆，或者去跟旁边的小朋友说话等。所以我下一步尝试将人数控制在6—8人来进行共读，通过这样的分组方式，尽量让每个幼儿都有表达自己的想法的机会。共读还在进行时，我将会持续观察和追踪，与孩子一起共享更多的经验。