山坡滑梯——爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛浙江赛区获奖作品选登之八-园所风采-幼师课件网

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爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛

浙江赛区获奖作品选登之八

山坡滑梯

德清县地理信息小镇幼儿园嵇红雅

设计背景

我园的绿谷区是孩子们最喜欢的游戏场地之一。场地以缓坡、壕沟、草坪为主，不仅有攀爬架、小木桥等活动设施，而且基于孩子的游戏经验和兴趣需要，我们还投放了梯子、轮胎、木板等低结构材料，支持幼儿自主游戏和探索，创新更多的游戏玩法。

多样、可变的材料会给孩子带来什么有趣的事情呢？我一路追随孩子们的游戏进程，用镜头捕捉孩子们的行为，观察着、发现着……

活动名称

山坡滑梯——户外自主游戏

适用班级

中班

时间

2020年11月

活动目标

1.通过多样材料的组合、利用，能自主与同伴进行游戏，尝试解决游戏中的问题。

2.体验户外自主游戏的自主性、趣味性及挑战性。

活动准备

轮胎、木梯、木板、软垫、塑料轮胎等

活动过程

一

回顾游戏，梳理游戏经验

（1）通过游戏照片和幼儿一起回顾游戏过程。

（2）针对游戏中材料的利用和幼儿进行讨论。

二

提供材料，支持幼儿游戏

（1）观察幼儿的游戏过程，捕捉幼儿游戏的兴趣点。

兜兜搬来了3块木板，将3块木板拼接铺在小山坡上。木板拼好后，兜兜对一旁的李嗣源说：“李嗣源，这是我的滑梯。”杨帆马上坐了上去，试着滑了滑。借着山坡的坡度和脚的力量，杨帆滑动了一下，但他马上站了起来说了句“滑不下去”，就走开了。圆圆也尝试了一下，但马上站了起来。接着，奥运和太阳也参与了进来，他们先后坐上了木板，尝试玩滑梯游戏，但是没有滑下去。兜兜说滑不下来的，就直接从木板上跑了下去，奥运、太阳也跟着在木板上跑了起来。

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图一：在木板上滑

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图二：在木板上跑

（2）注重游戏后的分享，找准游戏发展的突破点。

①教师对游戏的思考。

滑梯滑不下来，问题出在哪里？

孩子对这个问题处于什么样的认知水平？

滑梯是否可以调整并有成功的可能？

②师幼分享，解读游戏。

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（3）聚焦问题观察，把握游戏发展的转折点。

太阳拿了架小梯子，放在木板上，坐在梯子上，双脚放在两边，顺着木板，借助脚的力量往下滑。兜兜看见后说：“老师，我知道啦，我可以用轮胎，坐在上面。”找来轮胎之后，兜兜坐在轮胎上尝试滑下去。我问：“够滑吗？”他说：“滑。”就这样，在轮胎的帮助下，调整木板，山坡滑梯出现了转折。几次尝试后，兜兜又搬来了一些木板，加宽滑梯轨道。木板增加后，兜兜和奥运几个发现了新的问题。

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图三：借助梯子滑行

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图四：借助轮胎滑行

三

适时介入，引发幼儿对游戏的思考

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（1）借助同伴经验，利用低结构材料

讨论后，孩子又进行了尝试。太阳在大宝的帮助下搬来了梯子。这时，兜兜坐着轮胎试着滑了下去，滑到下面说了句：“够滑。”拿着轮胎等候的奥运，也跟着试了起来。奥运也用轮胎顺利地滑了下去，兜兜对奥运说：“梯子更滑。”几次游戏之后，兜兜转身去参与别的游戏了，而奥运还在继续游戏，并搬来了新的梯子。

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图六：梯子代替木板

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图七：尝试梯子滑梯

（2）持续关注幼儿兴趣，支持幼儿探究

奥运搬来一部梯子，与原来的梯子拼接，继续游戏，但轮胎下滑到梯子的中间停住了。奥运起身看了看说：“轮胎被卡住了。”奥运的问题，吸引了边上的太阳。太阳说：“轮胎太大了，小一点就好了。”抓住太阳对问题的判断，我问：“可以用什么来代替轮胎呢？”太阳拿起边上的木板放在梯子上，坐了上去。奥运见状，顺手推动太阳坐着的木板，木板滑了下去。有了这次经验，太阳和奥运你帮助我，我帮助你，用木板在梯子上玩起了滑梯游戏。

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图八：梯子卡住了轮胎

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图九：木板代替轮胎

四

游戏记录，呈现游戏发生发展过程

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活动特点与价值

一

游戏自主性、同伴交往能力的体现

从游戏中可以看到，宽敞的活动场地、充分的材料准备，给孩子们的游戏提供了良好的支持。作为游戏的发起者兜兜，在与材料和场地的互动中，利用小山坡的坡度和木板材质，尝试搭建滑梯进行游戏。他在主动探索和尝试中解决了滑梯游戏需要解决的两个问题：在哪里玩滑梯较适合，用什么材料来实现。

从兜兜的滑梯游戏吸引圆圆、杨帆等小朋友的参与，再到太阳借助小木梯来帮助解决滑梯滑不下去的问题。在这一系列的活动中，我们看到，幼儿自发的游戏更能引起同伴的共鸣和加入，同伴的交流、游戏后的分享正是孩子们交往能力的体现。

二

发现问题、解决问题能力的体现

孩子们的山坡滑梯游戏，我更加坚信了每位孩子都是有能力的学习者，有自我解决问题的能力。山坡滑梯游戏是孩子们自发生成的，虽然游戏中他们不断遇到困难，但始终保持积极向上的态度。整个游戏中，孩子们对不同材料进行尝试和体验，发现与解决不同问题。正是源于孩子的内在主动性，面对问题他们运用自身的认知、技能和生活、游戏经验主动尝试解决问题，并形成自己的想法。他们体验着自己和同伴创想的游戏，体验自己努力的结果，在这个过程中，孩子的笑脸告诉我们，他们是游戏的主人。

活动反思

游戏是幼儿心智成长的畅游地，材料是幼儿探索和学习的桥梁。对中班幼儿来说，开放性游戏材料及自发游戏玩法更能激发幼儿探索的持久性和游戏的兴趣。案例中，山坡滑梯一次次的调整，一次次的尝试，孩子们围绕一个“滑”字，和同伴不断体验、交流、疑问、猜测，游戏中最有意义和价值的也正是幼儿一次次的“改造”过程，幼儿既是问题的发现者也是问题的解决者，是有能力的学习者、探索者。面对自主游戏中积极主动且投入游戏的幼儿，教师如何针对幼儿的探究行为进行有效的引导和支持？我的体会有以下几点。

一

放手游戏，发现幼儿游戏的兴趣点

“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，在安吉游戏理念的指导下，“放手”成了教师组织和指导幼儿自主游戏的行为要求。华爱华教授指出，“游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提就是大量的游戏机会”。当幼儿在探索某一新鲜事物时，充分的时间、空间保障，是帮助幼儿持续参与活动、事件的基本条件。教师在幼儿自主游戏中，学会“放手”，给予幼儿自主游戏、探究的时间与空间，才能捕捉幼儿游戏的兴趣点。案例中，我们基于对绿谷区环境的分析以及对幼儿前期游戏活动的观察，根据幼儿游戏的需要，在活动场地提供常见的木梯、轮胎、木板，做到有准备的“放手”，满足幼儿的探究欲望，并在观察中，发现幼儿游戏的兴趣点——搭建木板滑梯，从而引发幼儿不断探索与尝试，建构幼儿新的游戏经验。

二

动态追踪，找准游戏发展的突破点

自主游戏中，“放手”并不表示教师只要简单的“看”而无“观察”。真正的“放手”是一种智慧的退出，是看似“无为”，实质“有为”的观察。在游戏中，幼儿的游戏进程依照自己的兴趣和经验展开，而教师应当依据游戏中的故事或问题，找准游戏发展的突破点，与儿童进行分享、交流和讨论。帮助儿童提炼经验，助推幼儿的探究行为和探究欲望发展。山坡滑梯经历的一次次调整，教师利用相机记录、重视游戏分享，动态追踪，帮助幼儿聚焦滑梯问题，引发幼儿思考，支持幼儿的探究行为。

三

多元呈现，给予幼儿探究的支撑点

教师除了当好幼儿游戏的观察者外，更是游戏的支持者、助推者。教师通过视频、照片等记录分析幼儿在游戏中的行为，注重经验分享，鼓励幼儿表达、同伴交流、游戏记录等表述并思考游戏过程。教师和幼儿一起通过环境创设，将游戏的发生、发展通过图文记录，让儿童的学习看得见。在轻松自主的交流分享中，引发幼儿与同伴、老师思维碰撞，分享游戏经验，同时对后续的游戏进行思考和探索，多元互动支撑幼儿的探究，从而获得自我梳理、自我构建的发展。

幼儿在自主游戏中体验着好奇、探索、喜悦、交往，作为教师，应该静心观察、用心解读、有效助推，给予幼儿启发、鼓励和支持，使不同能力水平的幼儿感受到游戏的快乐和挑战，获得更多的游戏经验。

活动视频

链接:

https://pan.baidu.com/s/12r8BAY_7EZ1tzCWktDotwQ

密码:

mo65