三个笨学生——爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛浙江赛区获奖作品选登之七-园所风采-幼师课件网

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爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛

浙江赛区获奖作品选登之七

三个笨学生

杭州市富阳区富春第一幼儿园丁健

设计意图

《三个笨学生》情节生动有趣，人物特征明显，教学活动抓住故事情节、人物特征、评判性思维三个核心经验展开。活动紧扣故事情节发展，借助图表梳理故事脉络，通过系列问题把握故事角色特征。活动第一部分，通过语言、动作了解幼儿的已有经验，并隐性地让幼儿感受到，改变方向，“前、后”也会跟着变，为后面理解故事作铺垫。第二部分，运用图表帮助幼儿理清故事脉络，鼓励幼儿开展对故事情节的讨论，加深对故事角色特征的认知。第三部分，引导幼儿对故事内容进行分析、讨论，形成对故事人物的看法。

活动目标

1.理解故事,感受有趣的故事情节，了解故事人物的特征。

2.积极参与对故事情节的讨论，大胆表达对故事情节及人物的看法。

活动准备

故事PPT；故事记录用表，故事角色及相关情节图示卡

活动过程

一

导入部分

教师提问：你能分清前和后吗？(邀请1-2名幼儿用动作或语言表达。）

二

理解故事

（一）初步感知（讲述故事前半部分第一遍）

1. 引出：今天，熊老师也要给三个学生讲讲什么是前，什么是后，那我们来听听!(结合ppt讲述故事第一部分：从开始到“你们真是笨学生啊”。）

2. 提问

①这个故事里有谁？（根据幼儿回答，教师出示动物角色，贴在记录表格里。）

②故事里，熊老师和他们在干什么？

③熊老师用了什么办法教他们分清前后？

④我们再来听一遍，仔细听，熊老师一共教了几次，每一次都是怎么教的？

（二）深入理解（讲述故事前半部分第二遍）

1. 第一次分前后。（肚子朝着哪里，哪里就是前；背朝哪里，哪里就是后。）

①引导幼儿用故事里的话来说一说。

②这个办法谁懂了？（螃蟹和变色龙，根据幼儿的回答教师在表格上打上“√”。）

③螃蟹、变色龙的前后在哪里？谁能来当螃蟹（变色龙）来试一试分前后。（请幼儿扮演并用角色的方法分前后。）

④小花蛇学会用这个办法分前后了吗？它为什么不懂呢？（出示小花蛇绕树的ppt。）

⑤小结：原来小花蛇绕在树上，肚子一会在这边，一会在那边，所以小花蛇找不到前后了，熊老师用的这个办法，小花蛇遇到麻烦了。

2. 第二次分前后。（脑袋是前，尾巴是后。）

①这次，谁找到了前后？（小花蛇明白了吗？变色龙明白了吗？根据幼儿回答进行记录。）

②谁遇到了麻烦？（螃蟹。）为什么小螃蟹用这个办法分不清前后？（因为螃蟹只有头，没有尾巴，所以分不清前后。）

③你们觉得这时候熊老师的心情是怎么样的？你能学学熊老师的语气、表情来说一说吗？

3. 第三次分前后。（眼睛看出去的地方是前，看不到的地方是后。）

①这回发生了什么情况？谁明白了，谁又不明白了？（请幼儿在表格上打“√”或“×”。）并请幼儿说说理由，如果幼儿有不同意见，也请他说说自己的理由。

②变色龙为什么分不清？原来变色龙的眼睛会骨碌骨碌转，可以转到任何方向，所以他找不到方向。（说不清楚的教师再逐个分析。）

4. 梳理小结。

①三个学生最后都分清前后了吗？弄清前和后怎么就这么难呢？到底是什么原因三个学生学不会呢？（幼儿自由讨论，发表自己的想法。）

②请幼儿借助表格来完整讲述三次分前后的经过。

③小结：原来分不清前后的原因就是没有同一个办法是它们都能做到的！

④你们猜熊老师最后教会三个学生了吗？如果你是熊老师，你会继续教这三个学生吗？为什么？

⑤你还有什么好办法来分前和后呢？

（三）表达看法(讲述故事后半部分)

1. 继续听故事的后半部分，熊老师究竟有没有教会它们呢？（讲故事。）

2. 提问：

①这次三个学生弄明白了吗？用了什么方法弄明白前后的？（用排队的方法。）

②他们是怎么排的？（螃蟹排第一，变色龙排第二，小花蛇排第三。）看着图示请幼儿说一说：螃蟹在变色龙的前面、变色龙在螃蟹的后面，小花蛇在变色龙的后面。

③现在，小花蛇明白了吗？螃蟹明白了吗？变色龙明白了吗？（它们都能分清前和后了。）

④问题终于解决了，我们来看看这个故事的名字——《三个笨学生》。

⑤你们觉得到底是熊老师笨呢？还是三个学生笨呢？（请幼儿自由说，并说出自己的理由，大胆表达自己的想法。）

⑥小结：其实三个学生都有自己的特点，它们都遇到了困难，还是努力学习，还是好学生；熊老师在教学生时，他也想了好多方法，直到把学生教会，只是方法要改进，但也还是一个好老师。）

三

结束部分

1. 播放故事录音，幼儿完整欣赏故事。

2. 请幼儿把《三个笨学生》的故事分享给其他的伙伴或家人。

设计说明

一

第一步：把握——基于素材，定位核心经验

《三个笨学生》是一则故事，而故事的教学核心经验往往是“叙事性讲述”“儿童文学形式”和“儿童前阅读”。那么，这个故事的核心经验是什么呢？

首先，我们分析三个不同核心经验下的“故事”的差别，这是把握《三个笨学生》教学活动核心经验的关键（见表一）。通过对叙事性讲述、儿童文学形式和儿童前阅读这三个核心经验中的故事进行了对比，我们发现，虽然同样是故事，在不同的核心经验中其内涵有明显的差别。

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通过对《三个笨学生》故事进行分析（见表二），并将三个核心经验的内容与《三个笨学生》的故事进行比对，我们发现，①《三个笨学生》是一个非常完整的故事——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果、人物心理状态等完备。虽然《三个笨学生》也可以作为叙事性讲述，但是讲述的是作者的故事，而非孩子的故事。而作为叙事性讲述的故事就要“关注的是图画中故事情节的观察，强调的是幼儿形成自己的故事”。所以，《三个笨学生》作为叙事性讲述更多只是复述。但是，要让幼儿能完整复述就需要让幼儿先理解故事。②要理解故事，可以通过倾听和阅读。而故事图画书的画面虽然也有一些隐藏的信息，但是这些信息不容易被发现，即使找到了，对于幼儿来说也较难理解。但阅读可以作为帮助孩子理解故事的辅助手段。因此，将《三个笨学生》教学活动的核心经验的定位为：儿童文学形式中的故事。

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二

第二步：看懂——基于幼儿，确定教学目标

儿童文学形式故事中最突出的核心经验有六个方面：情节，结构，运用与表现，人物特征，词汇和评判性思维。首先，针对《三个笨学生》故事本身的特点来提炼核心要素（见表三）。

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我们清楚地看到《三个笨学生》中指向的是情节、人物形象和评判性思维。根据提炼的核心经验与当下幼儿的经验、语言学习与发展的需要来确定活动的年龄段和教学目标（见表四）。通过链接核心经验和幼儿的年龄特点，我们发现这个故事，虽然三个年段的孩子对于故事的人物形象都能感知和理解，但是对于小班幼儿来说故事的情节不容易理解，特别是评判性思维这一核心经验，小班幼儿还停留只能简单地说出发生了什么，而不能很好地开展评价；对于中班幼儿来说，因为经验的缺乏，对故事和角色的评判和表达就显得力不从心；对于大班幼儿来说，评判性思维虽然有一定的难度，但是我们将评判的内容和幼儿生活进行链接，就能帮助幼儿合理展开评判和表达，这对于大班幼儿来说，是一次有价值的挑战。

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因此，最后我们将活动确定在大班，教学目标为：

1. 理解故事，感受有趣的故事情节，了解故事人物的特征；

2. 积极参与故事情节的讨论，大胆表达对故事情节以及故事人物的看法。

三

第三步：巧用——基于目标，选择教学策略

确定核心经验，有了教学目标，接下来怎么教？就需要针对教学目标的重点——“帮助幼儿理解故事，理解角色特征”来选择合适的教学策略。针对儿童文学形式故事的核心经验——情节、人物形象和评判性思维，我的教学策略是——

1.问题线索——角色的理解

故事角色的理解需要幼儿连接自己的情感。活动中，我们主要是通过问题引发幼儿与角色共鸣，让幼儿模仿角色的对话及动作，感受角色的情感，比如“学学熊老师说的话”“这时候熊老师为什么会生气？”“弄不明白的时候你会怎么说？”“如果你是熊老师你会有什么好办法？”等等，这些问题链接的是幼儿的生活经验，链接的是幼儿对角色的感悟，从而引导幼儿更深刻地理解角色。

同时，设计不同的问题来讨论角色的特征，从而帮助幼儿更好地认识和理解角色。比如探究原因的问题，“小蛇为什么分不清前和后？”比如，假设性的问题，“如果你是熊老师，你怎么教这三个学生？”又如，归类性的问题，“这次，谁分清了，谁弄不明白了？”以及逻辑性的问题，“到底是熊老师笨，还是三个学生笨？”通过这样的问题链接故事，在讨论中发现三个学生的特征，表达自己对三个学生和熊老师的看法。

2.表格梳理——情节的理解

通过对故事的脉络进行梳理，我们发现这个故事的发展有一定的结构，故事发展的脉络比较清晰：都是当熊老师想出办法的时候，就有一个学生会出现新问题，也就是故事结构有一定的重复性。这样的重复，便于孩子理解故事情节的发展。我们通过表格（图谱）这一媒介帮助孩子梳理故事线索，记录故事情节，将重复的故事结构在表格（图谱）上体现出来。孩子们能一目了然：熊老师用了几个办法，每个办法是什么，每一次谁遇到了什么困难。不仅让幼儿对故事情节有了直观的印象，更为幼儿概括故事情节提供了支架（见表五）。

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3.隐性拓展——发展的需要

活动一开始通过语言、动作让幼儿来表现自己对前后的已有经验，并有意识地让幼儿改变方向，隐性教育让孩子们感知，方向发生变化，前后也会发生变化。这样，既可以让老师了解幼儿对“前后”的认知情况，也对理解故事中的“前后”做一个经验铺垫。同时，虽然这个活动聚焦的核心经验是儿童文学形式的故事，但是，并不是说这是唯一的核心经验，在活动中也涉及到了其他核心经验的学习，比如，通过表格让幼儿来概括故事是前阅读的范畴；让幼儿来用符号记录表格是前书写的范畴；在分析三个学生为什么分不清时借助图片进行深入的观察，又属于前阅读的范畴。一个活动中涉及到了多个核心经验，这就需要作一个正向的平衡。在《三个笨学生》中侧重的就是儿童文学形式，其他几个核心经验的学习只是隐含其中，并不是平均分配。

活动亮点：为推动幼儿的语言学习与发展而教

1.教学活动的立足点：幼儿经验

基于核心经验的语言教学活动呈现出更清晰、更为聚焦的指向，这样的活动需要我们思考幼儿原有经验和成长需求的链接。《三个笨学生》中三个学生的各自不同使得前后的区分也发生了不同，因此本活动需要了解幼儿对于前后的相关经验，同时还需要通过引导幼儿观察图片、模仿对话和动作来了解三个学生的特征，在此基础上，孩子才有可能理解故事情节的发生与发展。只有立足于幼儿经验的，才能满足幼儿学习与发展的需要，才有可能是符合幼儿最近发展区的关键经验。

2.教学活动的关键点：搭建支架

教学策略必须与核心经验相匹配，也就是说教学活动的关键是根据核心经验选择搭建合适的支架。在《三个笨学生》中，为了帮助幼儿更好地理解故事情节，我们通过图示帮助幼儿梳理故事脉络，了解故事情节；我们通过引发幼儿关于“笨老师”“笨学生”的小辩论，激发幼儿大胆表达，促进幼儿评判性思维的发展；通过学习对话、模仿动作等来理解角色特征……核心经验的获得，都有其相应的教学策略，并处理好语言核心经验的整合和主次，带给幼儿更为生动有趣的教学活动，更丰富全面的学习体验。

3.教学活动的落脚点：人文情怀

关注核心经验以后，对幼儿的语言学习与发展需求，我们变得更为敏感。在教学过程中不是片面关注幼儿语言的发展，更关注幼儿情感的表达。《三个笨学生》中，幼儿迫切地想要学学熊老师说话，想要当小老师上课，想要表达自己对熊老师和三个学生的看法。例如，“如果你是熊老师，你还会继续教你的学生吗？”大部分孩子选择“会”，孩子们说“我不会的时候，我们老师虽然会生气，但是她还是要把我们教会的，不会放弃的” 。当我们讨论“是熊老师笨，还是三个学生笨？”孩子们的意见就更多了，有的说“学生笨，因为总是学不会！”有的说“学生不笨，是熊老师没教好！”有的说“熊老师笨，教的方法不对”，也有说“熊老师不笨，它能想这么多种办法，一点也不笨”……孩子们就在这样的交流中，表达着自己的情感，从这些回答中也能看到孩子对自己的喜爱和对老师的喜爱，这是一种正向的、积极的情感交流。同时，教师能在教学过程中及时给予幼儿支持和回应，鼓励幼儿大胆表达，不仅帮助幼儿建构语言学习的新经验，更让幼儿有了表达自我的和情感满足的机会。