在生活中发现 在创课中慧玩

2010年，随着上海首家创客空间的成立，创客作为一种新的教育逐步融入到教育中来。在中小学，创客教育是把创客引入中小学教育课程体系，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。创客教育是以培养大众创客精神为指导的教育形式，是在创客空间开展以造物形式培养学生综合实践能力的教育类型。创客教育培养学生的创新精神及创造能力，重视学生通过动手制作来解决问题。

2017年，我园开始进行创客教育，设立创客专用室，让大班孩子利用3D打印笔进行创作，将想象变为现实。但这个尝试，创客的意义较为局限，仅限于3D打印笔的相关活动，对幼儿的年龄层次也有较多限制。如何将创客活动变为创客教育，让教育插上创客的翅膀呢？我们在主题教育中融入创客活动，培养幼儿的创新实践能力，为主题的深入学习寻找切入点。

创客教育培养学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作，培养学生的创新精神及创造能力，以学生为主体进行创造，在教育过程中经历“问题—探索—表达”。在组织形式、活动内容以及活动主体上与传统的主题实施有所不同。

1. 从组织形式看

创客课程通常是班级中的小组幼儿，有时包括全班幼儿，有时也可能仅有一名幼儿；而在传统教学模式中，课程活动的开展主要以集体教学为主，全班幼儿参与。

2. 从活动内容看

创客课程围绕“问题”展开，幼儿针对问题进行探讨并寻找相应的解决办法，活动内容较为集中；而传统课程围绕“主题”展开，根据主题的需要以及幼儿的兴趣选择活动内容，内容相对分散。

3. 从活动主体看

创客课程是幼儿提出问题，探索并决定活动的进行，获得自我发展，活动中幼儿的主体性更强；而传统课程中更多的是教师引导幼儿发现问题，开展学习，幼儿处于被动地位。

创客理念融入主题活动，我们采取以下策略作为创客教育模式下主题的主要途径。

1. 问题导向

以解决问题为主要目标，在整个主题实施过程中，活动围绕“问题”展开，“问题”即“主题”，以“问题”推动“主题”发展。

2. 分组活动

创客活动幼儿自主学习，对教师的指导有较高要求，因此选择分组的形式让幼儿进行学习，既满足幼儿个别化学习的要求，又便于教师的跟踪指导。

3.“讨论—实施—反思”循环

创客活动中的问题来自幼儿，为了帮助幼儿解决问题，我们采取先讨论再实施的方法，通过反思发现实施过程中的问题，然后再进行“讨论—实施—反思”循环，直至问题解决。

在一学年的研究与实践中，我们进行了3次以创客教育为指导的生成性主题活动。通过这3次活动，我们对于创客教育的价值有了深刻的体会。

第一次：红红的石榴

1.问题的产生

我园有许多树，每到秋天，有些果树就会挂满果子。这时，我们举办“秋收节”，去采摘红红的石榴、黄黄的橘子……今年，石榴红了的时候，小朋友们想要去采摘石榴时却发现了一个问题：石榴树那么高，要怎么才能摘到石榴呢？我们的创客活动由此展开。

2.主题的推进

3.主题的收获

“红红的石榴”主题围绕“摘石榴”展开，切入点较小，但在幼儿不断发现问题、解决问题的过程中，对主题的学习不断加深，从主题结束后幼儿的绘画作品（图1）中，我们发现每位幼儿对主题的学习都有不同的体会。他们不但收获了有关石榴的经验，也能够直面困难，体验挑战与成功的快乐。

图1

第二次：修补破旧的围栏

1.问题的产生

幼儿园天井处的围栏出现了一定程度的损坏，中一班活动室的门正对着天井。一天，一个小朋友在滑滑梯时注意到了一块破旧的围栏，周围的几个孩子也都关注到了，他们发现不止这一处，还有很多地方的围栏都有不同程度的破损。这怎么办呢？创客活动由此产生。

2.主题的推进

3.主题的收获

在修补围栏时，孩子们动手动脑，一次次解决维修中的问题，不仅对各种材料的特性有所认识，对长短、形状、空间等概念也有了进一步的了解，还掌握了一些工具的使用方法，提高了使用材料的能力，既能够多种材料配合使用，又能够一物多用。同时，遇到问题时，孩子们不仅是自己思考，还能够质疑，通过同伴讨论、向教师寻求帮助等方式以求解决问题，思维能力与解决问题的能力有所提高。最终，孩子的学习痕迹呈现在环境中（图2），孩子与环境进行“对话”，体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐、成功的喜悦。

图2

第三次：神奇的翻翻书

1.问题的产生

一次，我们进行有关视觉暂留的集体教学活动，活动最后，老师播放了一段翻页动画视频，让幼儿进一步感受视觉暂留现象的神奇。孩子们对翻翻书产生了浓厚的兴趣，要怎么样才能让书看起来像动画片一样呢？于是，我们进行了以制作翻翻书为主题的创客活动。

2.主题的推进

3.主题的收获

在创作翻翻书时，存在两个难点，即翻页的技巧及连续画面的表现。对中班幼儿来说，理解并表现连续画面还存在一定的困难，同时中班幼儿手部小肌肉发展情况也不足以支撑他们很好地完成快速翻页动作（图3），因此，最终大部分幼儿难以获得成功的体验。这提示我们，在选择创客活动内容时不能仅仅关注幼儿的兴趣，也要综合幼儿的年龄特点来考虑。

（一）创客教育模式下主题活动实施对幼儿发展的影响

1.问题意识加强

每次创客活动的开展都离不开幼儿对问题的思考。在“红红的石榴”主题中，幼儿通过发现问题完善了工具的设计，成功摘取石榴；在“修补围栏”过程中，幼儿通过解决问题弥补围栏空隙，避免危险；在“制作翻翻书”过程中，幼儿找到了翻翻书的制作要诀，揭示了翻翻书的神奇之处。这些体验让他们更热衷于去发现问题、探究问题背后的原因。

2. 提高了对周围事物的关注度

通过创客活动，幼儿善于发现生活中的有趣事物和现象，如户外活动看到地上有一串奇怪的印记、班里进来了一只小虫子、自然角里的土豆又长高了等都能引起幼儿的好奇。

3.工具意识和动手能力加强

在创客活动中，幼儿用到了各种工具，包括剪刀、胶水等，以及伸缩杆、网兜、尺子、榔头、胶枪等不常使用的工具。通过使用各种工具，幼儿不仅对各种工具的用途及使用方法有所了解，动手能力也有所加强。

（二）创客教育模式下主题活动实施对教师的影响

1.儿童观转变

在创客活动中，教师追随幼儿的视角，让孩子去发现问题、解决问题。教师始终相信儿童，不管是问题讨论还是过程实施，抑或是反思发现，教师都放手让幼儿尝试。

2.教学观转变

在传统教学活动中，教师注重知识、技能的传授。而现在，教师更注重幼儿情感、能力的培养。创客活动体现了教师教育观念：注意发展幼儿的合作探究能力。

3.课程实施能力提升

不论是采摘石榴，还是修补围栏，都是从生活实践中挖掘课程资源，提高幼儿的参与性，凸显幼儿的主体地位。课程的深入实施离不开教师的引导，因此，随着活动的深入开展，教师自身专业的素质也需要不断发展，才能抓住教育契机，引领幼儿成长。

（三）创客教育模式下主题活动实施对课程发展的影响

幼儿园生成性课程一定是源自幼儿的生活，生活化是课程内容生成的关键，问题情境为课程生成提供了可能，围绕幼儿的兴趣点及关注点则是课程内容发展的核心。将创客理念融入生成性主题，既符合生成性主题的来源，也能够促进生成性主题的深入学习，这是深入挖掘课程资源的重要途径。