教研研讨 | 环境中的发现之旅

    幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

    班级环境是保护幼儿童真、童趣与天马行空想象的天性；是尊重幼儿活泼好动、富于生趣与性格迥异的个性；是建立在科学的最近发展区，满足幼儿对生活、对学习和对艺术的成长需要。

    一个好的环境，要能丰富孩子的经验，体现课程的需要，反馈孩子的学习、发展过程；能体现幼儿的主体地位，得到幼儿的认同，让幼儿做环境真正的主人。

    幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自己的标准，幼儿教育的实践也表明，幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性。

    那么，幼儿所钟爱的环境都有哪些特点？    

     首先，富有新意的环境总能吸引幼儿，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问。

     其次，独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式，这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，能调动幼儿参与活动的主动性和积极性也能使幼儿产生浓厚兴趣。

     第三，幼儿对熟悉的并与幼儿生活体验相符合的环境会更加愿意投入其中。

     最后，幼儿几乎对任何动态的环境都会感兴趣，他们喜欢不被拘束的环境，喜欢能够参与其中，喜欢能够触摸到、能被操作的环境。

    事实上，孩子需要自然的环境、变化的环境、探究的环境、商讨互动的环境，我们应该摒弃重视装饰的“死”环境，让“活”的自然环境浸润在园所每一处角落。

     毫无疑问，孩子才是班级环境的真正主人。学会感受幼儿的心灵，了解幼儿的想法，才能让幼儿成为环境的缔造者。无论何时，满足幼儿的兴趣与发展需要，一直都是我们课程设置的出发点，同样也是我们班级环境规划的起点。

     做有温度的环境

     就是要保护孩子的天性、尊重孩子的个性、满足孩子的成长需要。班级环境中要适当地留有空白让孩子去填充，去设计，去展示；以孩子的角度去创设班级环境；把孩子的作品还给孩子。给孩子创设自主的环境、自然的环境、能随时关注的环境、可潜移默化获得熏陶的环境、触手可得的环境。

     当幼儿成为幼儿园环境主人的时候，当环境尊重幼儿的意愿的时候，当环境协助幼儿实现创意的时候，带来的喜悦和惊叹，其实这就是我们创设班级环境的价值。