教育随笔丨与绘本相伴，助力幼儿早期阅读

首先，我们要丰富幼儿园绘本阅读活动的形式。当前，幼儿园绘本阅读活动的开展大多采用以讲授法为主的集体教学活动形式。这就导致教师在讲述绘本时，大多以自身的角度出发，先入为主地把自己对故事的理解代入到了授课过程当中，孩子们听到、看到的绘本，难免会变成“老师眼中的绘本”。

因此，我们要时刻提醒自己尊重孩子对故事内容的理解，开展丰富的阅读活动形式。例如采用对话式阅读的方式，让幼儿在与同伴、老师、家长的互动当中体验绘本所表现出的情绪情感的变化。同时，在与他人互动的真实情境中，通过“听众”的面部表情、语言描述等反应，提高自身对情绪的识别能力、情绪调节能力和社会交往能力等非认知能力。

其次，我们还可以为幼儿创设以绘本为媒介的社会交往机会，如全园范围的阅读活动，让不同年龄段、不同班级的幼儿 “以书会友”，即通过共读一本书的形式，认识新朋友。在家园共育方面，除了传统的“读书打卡活动”外，还可以鼓励家长让幼儿在家庭或其他社交场合中将“共读绘本”作为同伴游戏的一种形式，让绘本阅读真正的融入到生活当中。

我们通常所说的“阅读环境”，包括物质环境和心理环境。在物质环境方面，大部分教师都能做到为幼儿创设温馨舒适的阅读环境，如适宜的光线、温馨的装饰、班级图书角、幼儿园绘本馆等。除此以外，还可以将阅读融入幼儿园环境的方方面面。例如，可以在走廊上按照幼儿行走的方向放置情节生动的“连环画”，这种“一步一景”的设置让幼儿更好地将自己作为故事当中的一部分，在散步或自由游戏时间讲述墙面上的故事，使得阅读的形式更加新颖。

但是，在实施时，我们要注意墙面绘本的可更换性和实用性，选择幼儿感兴趣的绘本内容，且能做到根据幼儿年龄特点和兴趣及时更换。除此以外，还可以在班级或幼儿园内的角落设置简洁易懂的绘本形式的提示语——例如在园门口处张贴“小动物被夹到手”的插画，并配上文字“小心夹手”，以这样的真实情景帮助幼儿理解插画所提示的内容。

除了物理环境，绘本阅读的心理环境也至关重要。教师要营造轻松愉悦的心理氛围，让幼儿在阅读时获得积极的情感体验。首先，教师要尊重幼儿对绘本的理解，不要去判断幼儿所讲述内容的“是非对错”，不要用现实生活中的常识去“纠正”幼儿口中的故事，这样做不仅会妨碍幼儿创造力和想象力的发展，还会让幼儿把早期阅读活动看作是一项考试或表演，缺失了自由和快乐的阅读体验。

故而，教师要对幼儿阅读绘本的行为及时采取鼓励和接纳等做法，激发幼儿的成就感，进而激发幼儿对于阅读活动的兴趣。

一本绘本就像一个五彩缤纷的水晶球，每一本绘本里面都有幼儿自己的小世界——神秘森林、魔法溪流、“苹果仙女”、“油麦菜精灵”……每一本绘本都承载着孩子们不一样的美梦。

当我们拿到一本绘本时，不应急于去总结这本书要教给我们什么“道理”和“知识”，而是去体验另一个世界的美好。其中，插画所具有的描绘事物、抒发情感的艺术性成为对绘本内容深入挖掘的重要途径。幼儿在感受“文字刺激”的同时，可以通过插画带来更丰富的审美体验。

在阅读活动结束后，我们可以鼓励幼儿对自己喜欢的插画进行二次创作。例如在阅读《一园青菜成了精》后，我们可以鼓励幼儿用不同的技法绘画蔬菜，在阅读《我的情绪小怪兽》后引导幼儿画出自己心中的情绪怪兽等。

我们还要深挖绘本中的情感价值。教师可以借助绘本，帮助幼儿理解不同人物的情绪情感，感受自己在阅读过程中体验到的情感变化。幼儿可以通过描述绘本中的角色，感受、理解相应情感产生的原因，关注情感的丰富性和多样性。教师还可以引导幼儿思考情绪的处理方法，如“生气时可以怎么办”“开心时可以做什么”，等等，而后结合实际生活让幼儿初步掌握疏解情绪的方法，不被坏情绪左右。情绪表达能力和情绪处理能力的提升，能进一步提高幼儿的移情能力，帮助他们在社会交往中能够考虑到他人的感受，从而提高其社会交往水平。

游戏是幼儿的基本活动。幼儿在游戏中通过假设、假想等方式，能够尽情地感受和表达自己的想法。绘本图文结合的形式和丰富有趣的故事性能够很好地激发幼儿对游戏的兴趣。因此，绘本阅读并不是简单的读故事，教师应为幼儿“游戏”绘本提供支持，这可以让幼儿在感同身受中发展自身的情绪能力和社会交往能力。

不同于一般角色游戏没有“脚本”的表演，幼儿在绘本游戏中可以根据绘本内容，结合自身对故事的理解，进行自由的表达和创作，如当下许多幼儿园正在开展基于《西游记》的游戏表演，就是对绘本故事的再现和创新。

另外，教师还可以和幼儿共同打造“绘本故事角”，比如制作小型的、可以拿在手中的立体人物形象牌。幼儿可以借助形象牌，在桌面或地面进行绘本游戏，体验不同角色。相比由真人扮演的表演游戏，“绘本故事角”更像是一个“微景观”，让幼儿能够从更广阔的视角来看待故事的发生和发展，增强其对于故事的“掌控感”。除此以外，还可以采用情绪日记、制作“我们的绘本”等让幼儿体验制作绘本，收集故事的过程。例如，幼儿画下自己的周末生活后，老师可以将作品收集起来，根据幼儿的描述进行简短的记录，装订成册后就是一本班级独有的《幸福周末》。通过参与绘本制作，幼儿能够更直观的感受现实生活的快乐和美好，认识到自己就是生活这颗“水晶球”里最幸福的一员。

总之，我们要将绘本阅读真正交还给孩子，让他们在绘本阅读中体会到友爱、快乐、自由和美好。我们所做的所有的努力都是为了让孩子们爱上阅读，将书籍视为自己的朋友。正如某一位图画书大家所说的，“对孩子来说，读书不是教养，不是学习，也不是要图什么利，要有什么用。读书只有一个目的，那就是快乐和有趣。书是让人快乐的。这就是将孩子们引入阅读世界的力量”。

撰稿人：

       袁小语

工作单位：

       淄博高新技术产业开发区林溪郡幼儿园

说明：本文插图由“豆包APP”创作生成