【教学研究】曹泾平（泾川县王村镇学区 ）：基于茶思维理念下小学语文课堂教学应用发展途径分析

基于茶思维理念下小学语文课堂教学应用发展途径分析

泾川县王村镇学区  曹泾平

摘要：茶起源于中国，有着近五千年的历史，在不断发展过程中逐渐形成了独有的茶文化。茶思维是在茶文化的基础上延伸出来的一种理念，此种理念具有一定的教育意义。从茶思维理念出发探究小学语文课堂教学的发展，能够丰富教学内容，促使小学生全面发展。为此，本文从茶思维理念的角度出发，对小学语文课堂教学应用发展途径进行了分析。

关键词：茶思维；小学；语文课堂

茶思维中蕴含着很多与茶文化相关的内容，所以教师想要从茶思维理念的角度出发去探究小学语文课堂教学的发展，就应该充分将茶文化的内容与语文教学融合起来，实现教学拓展的同时，也让学生的文化素养、个人品质在这个过程中得到发展。

一、茶思维的解读

由于我国的茶文化有着较为悠久的历史，所以在发展过程中，逐渐延伸出了很多与茶文化相关的思想理念，这使得茶文化中逐渐融入了一些价值内涵。这使得茶文化具备了较强的教育意义，所以逐渐形成了茶思维。后来随着教育的不断发展，让你们逐渐认识到在教育中可以运用茶思维，这不仅能够丰富教学资源，还可以增加教育活动的趣味性，从而达到提高教育质量的效果[1]。但是，在实际利用茶思维过程中，需要教师对它的内涵有一个具体的了解。茶思维理念是茶文化体系中的重要组成部分，在对茶思维进行解读的过程中，需要充分了解什么是茶文化，这样才能够正确的使用茶思维，并发挥它的价值。另外，茶思维在行为理念以及精神内涵方面也有一定的体现，教师在运用茶思维期间，要将这些内容融入其中，提高教学质量的同时，实现茶思维相关理念的传承。

二、基于茶思维理念下小学语文课堂教学应用发展的价值

（一）有利于实现茶文化传承

小学语文教师在语文课堂教学中应用茶思维理念，就应该清楚地知道，茶思维与茶文化之间有着密切的联系，在开展教育工作期间，要充分了解这种文化，可以结合茶文化的相关内容去应用茶思维理念。通过此种方式，不仅能够充分发挥茶思维的价值，还能够丰富语文教学的内涵，使学生在学习期间更加充分的了解什么是茶文化，并结合茶思维的内容发现茶文化的魅力。另外，教师在教学中运用茶思维理念时，还会搜集一些与茶文化相关的资料，比如《茶经》中对茶的记载，古代“茶道”相关的内容等等。教师不仅可以借助这些内容，让学生了解茶中所蕴含的一些具有教育意义的内容，还能够让学生了解茶文化的发展，让他们认识到什么是“茶道”，充分实现茶文化的传承。

（二）有利于改变学生学习态度

教师在开展教育工作期间会发现，影响教学效率的不仅是教师所使用的教学方法，学生的学习态度也会对教育发展造成影响。在很多小学生的严重，语文是一门比较难的学科，因为他们的认知能力有限，在阅读或者写作的时候会遇到很多生字、生词。对于部分学生来说，他们学习语文时的主要任务就是背诵和默写。在此期间学生很难感受到语文的魅力，也无法使学生的能力在此期间得到发展[2]。但是，当教师在教学期间应用茶思维理念时，会与学生一起讨论与茶文化相关的内容，还会讲解其中蕴含的一些道理。这样不仅能够让学生发现语文的不同，还能够改变学生的态度，让学生愿意投入其中。

（三）有利于推动语文教学改革

新时代背景下教育在不断发展，教师也非常重视对学科教学进行改革。他们会结合当前的教育发展趋势，对教学理念、教学方法等进行改革。小学语文教师也不例外，他们也在不断对语文课堂进行创新，希望可以充分实现改革，从而达到提高教育质量，推动语文教育发展的目的。在小学语文教学中运用茶思维理念，能够改变以往的语文教学格局，让学生在此期间认识到语文并不是只有课文和生字，它还和各种不同的文化有联系。这一发现可以为教师提供一个新的改革思路，在开展语文教学期间，融入不同的文化内容。这样教师既可以在教学期间传授知识，又可以培养学生的能力，促进学生发展。通过应用该理念，可以充分推动语文教学的改革。

三、茶思维理念应用于小学语文课堂教学的策略

（一）创新教学内容，渗透茶文化

教师想要在小学语文课堂中应用茶思维理念，就需要借助茶文化中的相关内容，将小学语文教学的内容与茶文化融合在一起，引导学生了解其中所蕴含的道理等。为此，教师在选择茶文化中的内容时，要充分考虑小学生的实际情况，合理选择其中的内容，科学使用所选的茶文化内容，实现内容创新的同时，保证两者充分融合，让学生对融入的茶文化内容进行思考，以此达到教师预期的教学效果[3]。除此之外，教师还要对教材内容进行分析，挖掘教材中能够与茶文化相融合的内容，为之后应用茶思维理念打好基础。在教学开始之前，教师需要提前搜集相关的资料，保证在引导学生了解茶文化时，有足够的资料进行辅助，充分提高整体的教学质量。

例如：以《落花生》为例，这篇文章是作者根据自己幼时的经历创作的，主要讲述了自己和母亲、姐姐、哥哥一起种花生，并和父亲一起过“收获节”的故事。只阅读文章的前半段，并不会发现文章的特别之处。但是，当父亲向“我们”提问时，文章的走向便发生了变化。父亲借花生的成长过程，以及花生的作用为“我们”上了一课，父亲所说的话对“我”影响深远。教师在讲解完这一课的内容，并让学生充分了解文章想要借助花生传达的道理后，教师可以与学生进行互动，与他们聊一聊，除了花生还有哪些食物背后隐藏着深刻地意义。学生在讨论期间，会发挥自己的想象，提到各种各样的食物。比如米饭、白面、苹果等等，但让他们说背后蕴含的意义时，学生又不知道从何说起。此时，教师就可以向学生展示自己提前准备好的与茶相关的资料，让学生结合资料了解茶的发展历史，了解茶文化的价值。结束后，教师可以与学生进行沟通，“同学们，大家了解茶吗？”大部分学生只是回答自己喝过茶，或者说自己家人非常喜欢茶。此时，教师再进一步向学生介绍茶背后所蕴含的内涵。比如沏茶、敬茶时的礼仪，茶文化中蕴含的节约简朴的美德等。通过此种方式，加强学生对茶文化的了解，促进学生发展。

（二）以茶为主题，引导阅读写作

在语文教学中，阅读和写作是其中的重要组成部分，教师如果想要利用茶思维理念推动语文教学的发展，就一定要重视茶思维在阅读、写作这两部分中的渗透。因为对于小学生来说，语文学习期间比较难的也是这两部分，所以他们在学习期间会对阅读、写作存在抵触情绪，同时也不得不重视这两部分。教师通过以茶为主题，引导学生进行阅读、写作，还可以一定程度上改变学生对它们的看法。为了进一步发现茶思维理念的价值，教师在搜集与茶相关的阅读资料时，可以专门挑选具有深刻意义的文章[4]。如与茶道、茶文化相关的内容，让学生更为深刻地了解“茶”。这样也可以丰富学生的知识积累，为学生之后的写作打下良好基础。当学生在阅读期间发现与茶相关并具有意义的内容之后，他们可以写出更具价值的文章，能够有效提高学生的语文水平。

例如：以《习作：奇妙的想象》为例，一般情况下教师会让学生通过想象，结合自己积累的写作素材进行写作。但是，此种写作教学方式，并不能让学生得到发展。为此，教师可以在此基础上提出让学生以“茶”为主题进行创作。因为大部分小学生对茶不太了解，所以教师可以为他们提供一些具有参考价值的资料。比如与敬茶、饮茶相关的茶艺故事、茶文化介绍等，让学生对此进行阅读，并找到自己感兴趣的部分，发挥奇妙的想象，然后进行创作。一开始小学生会比较迷茫，他们不知道应该结合哪些内容来写。此时教师可以引导学生，让学生阅读与敬茶相关的茶艺故事，并询问他们从中学会了什么？有些学生说饮茶要有耐心，有些学生说敬茶的时候要礼貌等等。这种情况下，学生会受到启发，他们可以结合小故事进行想象，创作与耐心、礼貌相关的文章。当学生写完后，教师可以让他们交上来，并对文章进行批阅。在阅读期间，教师会发现有趣的文章，同时也会了解学生对于茶文化的理解情况。教师可以从中挑选出比较优秀的文章，并将其张贴到班级内的公共区域，让学生一起讨论，提高他们写作水平的同时，充分发挥茶思维理念的价值。通过此种方法，能够充分将茶思维理念应用到语文教学中，可以有效提高语文教学的质量。

（三）完善教育资源，创建茶课堂

教师在语文教学期间应用茶思维理念的相关内容时，大多是通过说教的方式进行的。在涉及到茶文化等内容时，教师会利用网络搜集一些资料，让学生进行阅读，或者通过借助多媒体等向学生展示一些与茶相关的视频。在此种教学背景下，学生只能从其他人口中，或者视频中了解茶文化，这样会严重影响他们对茶文化的了解，也会影响茶思维理念在语文课堂中的应用。面对这一情况，语文教师要及时对内容进行调整。为了提高茶思维在语文课堂中的应用效率，教师需要加强学生对茶文化相关内容的了解，并且要为他们提供一些可以直接接触茶文化的机会[5]。为此，教师可以与学校进行沟通，专门设立一个“茶课堂”，就由语文教师负责，这样也可以方便教师将语文与茶文化内容融合起来。

例如：在“茶课堂”正式开课之前，教师可以去学习一些简单的茶艺，并在此期间了解更多的茶文化。当“茶”课堂正式开课之后，教师便可以为学生演示一些煮茶、泡茶的过程，还可以在与学生进行互动的过程中，让他们亲自动手泡茶、煮茶。通过此种方式，能够让学生真正感悟到茶道中所说的“静”，同时也可以让学生从整个课堂氛围中感受到茶文化的魅力。教师保证所有学生都对煮茶、泡茶等茶艺内容有一定了解后，可以让学生两人一组，面对面饮茶，并让他们完成整个操作流程。一开始有些学生还会有说有笑，但是随着时间的推移，学生会慢慢沉浸其中，充分感受其中的氛围。在饮茶期间，学生也会格外注意自己的动作，以及其中涉及到的一些礼仪等。通过设立茶课堂，不仅完善了茶文化相关的教育资源，也为学生提供了更多的接触茶文化，了解茶文化的机会。教学结束后，语文教师可以对整个教学过程进行总结，整理其中涉及到的一些与茶文化相关的内容，在之后的语文教学中可以以此为基础运用茶思维理念，这样不仅可以提高教学效率，还可以充分调动学生的积极性，让他们积极参与互动，从而达到预期效果。

（四）设计实践活动，实现两者融合

语文教师在教学时不仅要注重课堂教学，还要定期组织学生一起开展实践活动，让学生在活动中得到发展。尤其在当前教育发展背景之下，利用实践活动开展教育工作，能够充分改变小学生的态度，让他们可以在活动当中获得更多的机会，促使小学生的能力得到发展。为此，教师要将开展实践活动这种教育模式重视起来，从小学生的实际情况出发，结合语文教学的内容，以及教育发展的趋势，设计有趣的活动内容。教师在教学期间应用茶思维理念时，就可以适当开展实践活动，并从茶文化的角度出发设计活动内容。

例如：教师可以以“弘扬传统文化”为主题开展活动，在开展之前，教师可以搜集大量与传统文化相关的资料，并以茶文化为主引导学生。鼓励学生利用课余时间查阅资料，为之后活动的高效开展打下基础。在正式开展活动期间，教师可以先组织小学生开展剪纸活动，让学生在动手操作期间，了解我国的剪纸文化，并向他们展示一些专业人员的剪纸作品，让他们感受到传统文化的魅力。剪纸活动结束后，教师再引出茶文化，先与学生进行探讨，了解他们在“茶课堂”中所学的相关知识。之后，教师可以为学生提供煮茶、泡茶的工具，从学生中选择一名进行演示，其他学生可以边观看边讨论，并积极发表自己的意见。在交流互动中，他们可以更加深入的了解茶文化，并且可以进一步发挥茶文化的价值，让更多的学生喜欢上这种文化，从而实现文化的传承与弘扬。在活动结束后，语文教师可以与学生进行沟通，了解他们对于今天的时间活动的看法，并引导学生写一个简单的总结，说一说他们喜欢的传统文化有哪些。学生在总结期间，不仅能够锻炼自己的语言组织能力，还可以一定程度上提高他们的写作水平。教师在实现茶思维与语文教学融合的同时，使学生得到了发展。

四、结语

综上所述，小学语文教师想要在教学期间借助茶思维理念推动教学发展，就需要先了解什么是茶思维。之后还需要教师认识到茶思维与茶文化之间的联系，通过合适的途径搜集茶文化资料，将两者有机的融合在一起。另外，教师在借助茶思维理念开展语文教学时，不能单纯重视语文教学的发展，还要注重茶文化的传承，重视茶文化对学生造成的影响，在此期间促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王丽媛.茶思维下小学语文课堂教学应用研究[J].福建茶叶,2020,42(10):219-220.

[2]韩立平.阅读语文文本，学习传统文化——小学语文教学传统文化的渗透研究[J].科幻画报,2019(12):100.

[3]陈辉.茶文化在小学语文教学中的应用实践[J].新课程(小学),2019(03):5.

[4]粘根胜.茶道文化在小学语文教学中的应用[J].福建茶叶,2018,40(10):431.

[5]赖礼瑚.茶文化在小学语文教学中的应用实践[J].福建茶叶,2018,40(07):215.