【教育随笔】王小娟（泾川县城关镇水泉寺小学）：浅谈小学语文教学中学生审美能力的培养

浅谈小学语文教学中学生审美能力的培养

泾川县城关镇水泉寺小学   王小娟

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有美育就没有任何教育。”美育在开发智力、净化情感、构建人格、促进孩子身心全面发展等具有其他学科所无法代替的功能。人的审美能力不是与生俱来的,而是在日常的教育、学习和生活中慢慢培养的。那么，在小学语文教学中如何培养学生的审美能力呢?

一、培养学生的审美感受能力是前提

要培养学生的审美能力，首先要让学生能对美有感受能力。因此，语文教师要多引导学生学会审美，能及时地、敏锐地感受美发现美。在小学语文教学中，针对小学生的感知心理，教师要尽可能多地利用多媒体手段，再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度，让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，发现美和感受美，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。例如，在小学的语文课本中,有许多丰富多彩的艺术形象，引人人胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，这就要求教师在语文教学中由浅人深、由表及里地体验人物形象美、自然景色美、道德情怀美… …这样才能在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。

二、培养学生的审美理解能力是关键

审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美，而且要求训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。教师对学生进行美育教育，不能只停留在感受和欣赏阶段，而是要不失时机地激发学生创造的愿望，为美的对象所感动,产生一种潜移默化的精神力量去创造美。如，教学贺知章《咏柳》这首诗，师生们都会赞美 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这两句中的意境，特别是“裁出”“似剪刀”等词语，借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美他裁出了春天，洋溢着人逢早春的欣喜之情。这些用词巧妙的地方,教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。这样,学生就可根据教师的启发点拨，展开想象的翅膀体会这首诗的美好意境，从而达到美育的目的。

三、培养学生审美想象能力是重点

审美想象能力是指人们在直接关照对象的基础上,调动过去的表象积累,补充拓展、丰富完善对象和改造、重新组合、进而创造新对象的一种能力。它包括通感的能力，将静态的美化为动态的美，将视觉形象的美感沟通为听觉形象的美感，因而格外生动、形象，历来为人们所称道。例如教学《鸟的天堂》一课，文中写到：“起初周围是寂静的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”作者将清晨阳光透过树梢，洒在鸟儿们五彩斑斓的羽毛上，各种鸟儿或在空中翱翔，或在枝头欢唱，或轻盈飘逸，或威武雄壮，共同构成了一幅美丽的自然画卷。教师可以根据这段生动感人的语句制作播放课件，让学生欣赏感受红日初照，高榕耸立，河水潺潺、百鸟争鸣的动态美，并配乐朗读，让学生闭眼想象鸟儿展翅飞翔、竞相歌唱时的动态美。

培养学生的审美欣赏能力，应根据他们的生理、心理特点，通过引导朗读、感知形象、品味文字等途径,让孩子们逐渐懂得什么叫做审美。在教学中，教师可通过语言分析，设身处地讲解课文所表达的优美感人的艺术境界，从而唤起学生的想象和联想，使他们动心动情，在潜移默化中培养审美想象能力。

四、培养学生的审美鉴赏能力是要诀

在小学语文教学活动中，对美的鉴赏是经常发生的,有鉴别才有欣赏，鉴别是为了更好地欣赏。由于客观条件的不同和主观上的原因，人们的鉴赏水平往往是不一样的。例如我们读《三国演义》，小时候大多数同学都很喜欢刘备，认为他礼贤下士，宽厚仁慈;成年后我们大多数人都欣赏曹操，认为他才是那个时代真正的豪杰，不朽的英雄。为什么会出现这种情况呢?这主要是由于认识能力、思想水平和审美经验有了提高和发展。小学生由于知识还未积累到一定程度，知识面比较窄，所以要让学生拓宽他们的知识面，在平时的语文教学中，教师可以尝试让每个学生准备一个资料积累专用本,课外资料、妙词佳句都可纳入。教师对学生知识资料本的关注，就会激励学生收集整理资料的热情，长此以往,学生的语文能力将会得到很大提高,知识面也不会局限于书本上的课文。随着知识面的扩宽，学生鉴赏美的能力也会慢慢增强。

综上所述，在小学语文学科教学活动中,为使学生审美认识不断由浅入深、由低级到高级、由片面到全面,从而真正地把握审美对象的内在意蕴，那就必须通过加强美育实践活动来培养和提高学生的审美能力。