【教学研究】?党亚利（城关镇兰家山小学）： 基于核心素养理念下小学英语教学评一体化模式构建研究

基于核心素养理念下小学英语教学评一体化模式构建研究

城关镇兰家山小学  党亚利

摘要：小学英语教学的主旨是培养学生的核心能力。“教“学—评一体化”的理念强调了教、学、评三者的有效整合，以此来推动学生的核心能力的成长。本篇文章基于教学实践的经验，研究了针对核心能力的“教—学”评一体化”的执行策略，建议教师采用学定教、反向设计的方法，把学习评价融入到英语的学习过程中，并在教学过程中加入评价元素。

关键词：核心素养理念；小学英语；教学评一体化模式

引言

《2022年版义务教育课程标准》（以下简称2022年版课程标准）强调，在进行英语教育时，教师必须以培养能力的目标以及特殊的主题为中心，对教科书进行详尽的分析与改编，同时根据学生的学习需要，构筑一个结构严谨的全面教学模块，以此来帮助他们更好地理解和掌握知识，并能够有效地利用这些知识来处理各种问题。全面的课程设计对提升学生的英文基本能力是非常有益的。在现阶段，英文教师需要改变过去以单个句型为中心的教育方式，而是要确定更广泛的课程设计，并根据每个学习者的具体需要，构筑一个以课程的大主题为引导，每个句型的子课程都能够紧密连接，并且逻辑性强的全面课程设计。教师需理解每个单元的教育作用，同时也需掌握其中的逻辑、排列等因素，从而完整地理解单元的教育目的。然后，他们需要在这些目的、教育内容、以及教育行为中找出一种连接，使得单元的目标可以被具体化，并且确保每一节课的教育行为都应该具备连贯性，同时也应该具备扩张性、弹性和分级。因此，全面的小学英语课程可以深度解析课程的含义，指导学生把思考品格与语言技巧结合起来，对于教、学、评三个环节做出深度的整合，并且用培养的目标驱动大型课程的构建，这个过程不仅关注“学什么”或“怎么学”，也包括“为什么要学”，指导学生从学科的逻辑、活动的逻辑转变到学习的逻辑。

一、构建小学英语教学评一体化模式的意义

教学评价旨在优化教育者的教学任务，推动学生高效学习。在小学的英文教学过程中，教育者需要根据教学内容设计一个教与学并重的教学评价框架，通过这种评价手段来刺激学生学习的热情，检查他们的教学行为，以此来达成“双减”政策所设定的“减少量提升质量”教学目标，充分利用学生的主观能动性，推动学生深入学习。“教”的概念在整合的教学评价中，需要教师基于英语的基本能力，围绕着教学的重点，高效地策划并执行课堂内外的教学任务，进而实现培养学生的重点技巧和全面的教育目的；“学”的概念，就是让学生在教师的引领下，积极去理解主题的含义，搭建起知识架构，熟练掌握学科的知识和学习方法，进而提高他们的英语基本能力；“评”就像是教师的“教”与学生的“学”之间的桥梁，这种桥梁可以通过教师与学生的亲密交流、教师的赞美、流程性的评价工具、用来衡量教学成果的量表来呈现[1]。采用一致的教学评价方法，可以使得教师真实地站在学生的立场，通过评价的手段，将教育和学习融为一体，对学生的学习状态进行监控，持续优化教学策略，使得学生在多样的评价过程中体验到英语学习的重要性，使得学生从被动的观察者转变为积极的参与者。

二、基于核心素养理念下小学英语教学评一体化模式构建策略

（一）设置教学目标

确立教育目标，并在教育、学习、评价的过程中，将这些目标融为一体。根据学生可以做些什么和需要学习些什么来设定教育目标，并在实际的教育和评价过程中重视培养语言运用意识。设计单元目标时，应强调学生的主导地位，注重语境的发展，并能揭示评价的标准和基础。

如教学Dinner is ready A Let’s talk，将“饮食文化”这个单元的主题融入其中，基于教室的预设、学生的发展需要及评价的标准来构建单元的目标。（1）让学生有机会在具体的环境中理解文章，同时也可以进行角色模拟和创作对话等相关的学习活动。这个目的是为了评价学生的阅读理解技巧，包括听、读、讲、写等各种语言技巧以及学习技巧，强调了这个目标的特定性。（2）具备将食品相关的词语以及“What’s for dinner? What would you like for dinner? —I’dlike some.. please. ”这样的句子形式与晚宴的主题相融合的技巧。探究学生在实际环境下如何巧妙地应用新的单词和句子结构。（3）期望学生能够紧跟课堂步伐，进行各种形式的学习活动，如听、说、读、写、表演等，以此来提升他们的推理、思考、创新以及应用等全面性思维素质。（4）希望他们在探讨食物问题时，能够展示出对于饮食健康的重视，并通过这种方式来体验中西方文化的不同之处，以此来塑造他们的文化素养。当制定学习目标时，需要确保目标与评价标准相匹配，以此来展示目标引领和检验的作用，并实施学科的核心素质[2]。

（二）教评交互指向目标

在授课环节，教师需要严格按照单元的目标进行整合的教育与评价。无论是教育流程、学习行为还是评价主题，教师都必须与目标保持联系。尽管课堂评价具备变化性，它却是衡量目标完成情况的重要方式。因此，教师需要让教育与评价互补并逐步提升。在进行课程评价时，教师不能只依赖于赞美和指责，而应该考虑到如角色模拟、团队互动、以及完成课后任务等多种手段。

举 Dinner is ready A Let’s talk这个例子来说，这个课程的重点是Mike与母亲一起烹饪的场景。因此，为了提升学生的思考素质，并且达到主题的深入研究，教师安排了一项名叫“读图活动”的教育任务，让学生们通过观察图片来推断对话的具体内容，接着进行一场思想碰撞的互动讨论，从而评价他们掌握图片知识的技巧。在授课过程中，教师会融入一些高质量的教育评价，主要关注“学生能够将已掌握的知识与图像相结合，预测对话的主题，并进行灵活的互动”的教育目的。接下来，教师会安排一些“情境理解”的学习任务，让学生通过图像进行预测性的互动，然后引出课本上的对话部分，帮助他们全面地理解“What’s for dinner? ”“What would you like? “的含义[3]。同时，在制定交互式的学习目标时，教师会优先呈现餐桌的照片，接着引导小组成员询问What’s  for dinner？，并依照照片内容来进行交谈训练。通过此类交互式的活动，可以测试学生使用新单词和句子结构的语言技巧。最后，教师可以安排“创新对话”的课程以及团队合作的模拟点菜的交流环节。依照团队活动中的学员的表现来做出评价，包括他们的口头沟通能力、学习心态以及学习手段。这两个部分的教育目标是彼此相辅相成的。在教育的全过程中，需要把确立、达成并评估的目标融入到一个教学中。例如，通过阅读预测、场景感知、交互式游戏以及构造对话等方式，教学活动始终聚焦于“文本的阅读理解与应用”的学习目的。同样，这些教学任务之间有着层级关系，通过基本的阅读图像预测来指导学生推测对话的主题，从而提升他们对语境的全面掌控能力。在此基础上进行交流对话和创作对话，可以依据词汇和句子结构的理解来提高语言应用和表达的技巧。在全部的教育流程里，教育评价始终是不可或缺的一环，它与教育和学习紧密结合，以此来增强学生的语言应用技巧，并引导他们进行深入的学习。

（三）创新教学理念，加强以学生为中心的“教”

1.“条件化”主题学习

教师需要策划出吸引人的主题学习，在对教材进行阐述时，不仅需要深入剖析和详尽地阐述知识，还需要适度地增加背景信息，使得学生能够“理解其原理，更理解其根源”。这样的英语课堂就会变得更加丰富，为学生提供一个具备情感基础和情绪展示的学习环境。为了让教科书的主题更具吸引力，比如当教师讨论“Lesson hello! ”这个主题时，教师可以向学生介绍各个国家和地区的礼节，比如面对面的互动、握手的礼节等，这样可以丰富和拓宽教师的知识领域，从而提升教师的教育效果[4]。

2.“结构化”知识内容

通过将知识内容进行结构化，教师可以让知识点更加清晰，使得学习过程更为有序。在授课过程中，教师可以利用思维导图等工具来协助学生理解和掌握知识点和学习目标。语言学习并非零散的，而是通过整体的框架来对英语知识进行整合和总结，这样可以让学生迅速地理解并掌握教学任务。比如，在“Animals on the Farm”这门课程的授课过程中，教师可以把各种小动物分类，接着指导学生了解各种动物的特性。然后，依据教科书把各种动物放在一起，通过对比实验来辨认动物，从而帮助学生记住、理解并运用英语知识。

3.“情景化”课堂教学

学习的核心是乏味的，尤其针对那些喜欢游戏和活动的小学生，课堂环境的吸引力会直接决定他们的学业成绩。把课堂环境变得具体，能够适应小学生的身心成长需求，这样可以帮助他们更好地投入到学习中。采用科学的场景式教育方法，“游戏式”作为主要的教育工具，然而，游戏的过程和教材的内容紧密联系，并且始终保持在教育的目的之中。比方说，当教授“Friends and Colours”这门课时，教师可以指导学生按照他们当天的着装来将他们分成不同的团体，包括“red”、“yellow”、“blue”和“green”等。然后，他们会通过“胡萝卜蹲”这样的游戏，来协助他们更迅速地记忆颜色的单词。

（四）全面改革教学评价设计

评价是一个关键的环节，应被视为教育全方位改革的焦点，需要抛弃过去过分强调结果评价，对所有学生的评价都采取一刀切的传统方法。首先，教师需要加强过程性评价，不仅涵盖学生在学习过程中的表现，还要涵盖学生在一段时间内的发展状况，并且要尽量全面，反映出学生的能力、态度、特性等。其次，教师需要鼓励学生积极投入到教育评价过程中，达成教师、学生自我评价和师生间的相互评价的整体效果，以增强教育评价对于教师和学生的指导功能。

比如，当教师教授“How do you feel? ”这个主题时，教师的教学目标应该是增强学生的情绪表达技巧。也就是说，当学生用英文来描述快乐、悲伤、疲惫等情绪或感觉时，他们需要有相应的面部表情和动作，并且需要能够将自己模拟成相应的情绪状态，并且需要在语调上有所体现。在整合了教学评价的教育模式里，教师需要将学生的前述表现纳入到整个过程的评价中[5]。例如，当教师安排学生进行情景演出时，应该根据学生的表演内容实时进行评价和引导，明确指出学生在情绪表达或其他领域的缺陷，同时也应该对学生的提升给予充分的认可，最后再对学生进行全面的评价，并激励学生自我评价和反馈给教师。

（五）积极提升课堂教学趣味

教师需要主动增强课堂教学的吸引力，激励学生积极参与教学过程，以实现有效的学习，并实现“教”和“学”的融合。在此过程中，教师需要理解学生在教育过程中的核心角色，并采用基于教学评价的综合性课堂教学策略，以满足学生的学习需求。换句话说，教师的“授课”应该通过学生主动的“学习”来达成，而非让学生处于被动的境地，仅靠教师的引导。根据建构主义等现代教育观念，为了达到这些目标，教师需要构建各种有趣且高效的课堂互动，既可以提升教学乐趣，又可以为学生的认知建设架设桥梁。

以“My weekend plan”这一单元教学为例，在教育活动中，教师需要把学生们分成几个小组，激发他们对周末计划的讨论，并且让他们一边用英文进行阐述，一边通过绘画等手段进行补充。当每个人的表述都完成了之后，他们需要尝试寻找共识，并且小组需要制定一份大家都感兴趣，并且都能从中有所收获的全面性计划[6]。接下来，每个团队可以挑选一位代表，轮流登台分享他们的策略，就像讨论时那样，一边说一边在黑板上写下或绘制；或者，每个团队都能创建一个场景，一起登台，每个人都会分享一部分，大家一边分享一边进行场景模拟的演示。这种方式不只有助于“教”和“学”的融合，也能使得课堂教学充满乐趣。

结语

英语学科的核心素养不仅是基础教育阶段教学的基本原则，也是小学英语教学改革创新的重要基础。而”教-学-评一体化”则更加注重英语学科的核心素养，强调教师教学、学生学习和教学评价三个层面的和谐整合，以提高学生的全面能力协调发展。

参考文献

[1] 曹慧娜.核心素养立意下小学英语”教-学-评”一体化的课堂教学实践——以闽教版四年级下册Unit 7 Seasons Part B教学为例[J].新教师， 2023(3):41-43.

[2] 吴婧.核心素养视角下”教—学—评”一体化探究[J].小学教学研究， 2021(16):3.

[3] 潘岚岚.聚焦核心素养的小学英语”教—学—评一体化”建构分析[J].考试与评价， 2023(2):0061-0063.

[4] 孙如珺.探索”教一学一评”一体化理念下的英语课堂教学活动的优化[J].小学教学研究， 2023(6):34-36.

[5] 汪佳子.基于”教-学-评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究， 2022(10):40-43.

[6] 朱晓芳.对标固本的小学英语”教-学-评一体化”教学[J].  2021.