【教学研究】李秀琴（泾川县丰台镇中学 ）：初中数学分层教学法探究

初中数学分层教学法探究

泾川县丰台镇中学 李秀琴

 摘要：分层教学是一种有效的提高教学质量和效果的教学方法。在初中数学课堂中实施分层教学，需要根据实际情况选择合适的类型和策略。通过科学合理的分层、制定不同的教学目标和内容、采用不同的教学方法和评价方式等措施，避免分层教学中存在的问题，能够更好地适应学生的个体差异，提高学生的学习效率。

 关键词：初中数学；分层教学；策略和办法

数学是思维的科学，数学对于人的思维能力的形成和科学的思维态度的养成具有不可替代的作用，数学教师应该教会学生学会学习、学会思考，学生的数学思维能力的发展主要是靠教师的启发和引导，数学学习到初中后，难度逐渐增大，学生学习科目多，再加之青春期的影响，绝大多数的学生数学成绩波动很大，对数学学习的兴趣逐渐降低，学习数学的动力逐渐减弱，逐渐导致数学成绩成为影响自己升学考试的一门弱科，那么作为一名初中数学老师，在平时的教育教学中应尽可能的实施分层教学，让不同的学生在学习中有不同的收获，对数学学习的兴趣及动力逐渐提高，因而不断提高自己的数学学习成绩。分层教学是因材施教原则在教学中的运用，是有针对性地实施对不同类别学生的研究指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法，还因材施“助”、因材施“教”、因材施“评”，使每个学生都能在原有基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法，是教学中对学生最直接的关注。

一、分层教学法的概念

初中数学分层教学法是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成若干个不同的层次，针对每个层次的学生实施相应的教学方法和策略，以达到更好地促进每个学生的学习效果和发展。分层教学法的目的是在同一个教室中，满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习支持。通过分层教学，可以更好地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习积极性和学习成绩。在数学教学中，分层教学法可以有效地解决学生学习能力不同所带来的教学难度不匹配的问题，使教学更加精细化和个性化。总的来说，初中数学分层教学法是一种以学生为中心，注重个性化学习的教学方式，旨在提高教学效果，促进每个学生的全面发展。

二、初中数学分层教学的策略和方法

(一)对学生进行分层

若要对初中数学课堂进行分层教学，对学生进行合理分层是前提。教师应该根据掌握的学生成绩对学生进行全面的调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品志、智力能力和课堂表现等，将班级的学生分为若干层，一般分为三层比较适中。第一层是优等学生，即成绩能考优秀或者有望优秀的学生，第二层是中等学生，即介于优秀生以下能及格或者有望及格的学生，第三层是学困生，即成绩相对较弱的学生。各个层次的学生数根据班级情况而定，不宜按照一个比较固定的数目来安排。

（二）在备课及课堂教学上分层，制定不同层次的教学目标。

对学生进行分层后，教师应根据不同层次学生的实际情况制定相应的教学目标。目标应该具有层次性和梯度性，以适应不同学生的学习需求和能力水平。比如：对于优等学生，在不脱离课程标准的前提下适当加宽、加深知识面，适当提高难度，注重思维的训练及能力的培养；对于中等学生，加强基本知识和基本技能的训练和培养，增强其学习的积极性，不降低难度；对于学困生，完成最基本学习任务，并不断增强其学习数学的兴趣和动力。

同时当堂检测题的设计要有要有层次性，有梯度，要“让优等生更优秀，让学困生迎头赶上”，为此，检测题依据由易到难，分为以下三个层次：一是基础知识点对点：这部分主要选择本课中的基础的知识的直接应用，且计算量相对简单；二是慧眼求真知：这部分主要选择一些带有“拐弯性”的题型，并且是新旧两个或几个知识点的综合应用；三是激活巧思维：这部分主要选择针对本节课所学知识点的一些综合性的解答题，旨在不仅训练学生知识点的掌握情况，而且还训练学生综合的分析能力，以及解答题的书写过程。对于上述的检测题，学困生必做基础知识点对点，中等生必做基础知识点对点和慧眼求真知，优等生得完成以上所有题型，对于学困生和中等生如果有超额完成的题目，不管错对，都提出表扬，从而不断激发他们学习数学的动力。

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给优等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对中等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对学困生应不断调动其学习兴趣，对于部分简单题，可以选用学困生来回答。

（三）作业布置上分层及评价反馈分层

为关注全体学生对本节课知识理解和掌握的程度，在作业布置上，采用必做题、选做题分层要求。必做题是基础训练题；选做题是提高训练题，可根据自己的能力，选择完成。学生分为六人一组，每组的前四号两种题型都做，最后两人只做必做题，当然有能力者也可加做选做题，如有学困生选择附加做了选做题，不管对错，都要积极进行正向表扬评价、激励性评价或竞争性评价，从而更加激发他们学习的兴趣和动力。

（四）作业辅导和综合复习上分层。

平时利用自习课对学生进行分类辅导。对学困生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对中等学生增加综合性习题，鼓励拔尖；对于优等生进行综合题及延伸性题型的辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

在每学期的中期考试和期末考试前，我们都要进行系统的复习。在复习课时，可根据学生的分层情况准备不同层次的训练题，让不同层次的学生坐在一起，教师可让优等生和学困生先做题，给中等生辅导；再让优等生和中等生做题，给学困生辅导：最后让中等生和学困生做题，给优等生辅导。这样，使不同层次学生在课堂上都有针对性的复习和提升效果，让不同的学生都有不同层次的提高。

三、分层教学法存在的问题及改进办法

（一）学生可能存在自尊心受损等心理问题

维护学生在数学课上的自尊心非常重要，以下是一些具体方法：首先，教师要尊重每个学生：在课堂上，教师应当尊重每个学生的个性和思维方式，不应对学生的想法进行嘲讽或质疑，而应鼓励他们表达自己的想法，并积极鼓励表现：教师可以通过肯定学生的回答、称赞他们的努力和进步，来提升学生的自信心和自尊心，同时，在批改作业或者课堂互动中，给予学生积极的、具体的肯定性反馈，让学生意识到自己的努力是受到认可的，其次，对于数学学习中遇到困难的学生，教师要给予耐心的支持和帮助，让他们感受到自己在教学中的重要性；最后，教师要营造一个包容性强、相互尊重的课堂氛围，让每个学生都感到在这个环境下可以自由表达、交流和学习，教师可以通过培养学生的自我认知和自我价值感，让他们懂得自尊是内生的，可以独立于外部的认可，通过小组合作等形式，让学生相互帮助，共同解决问题，从而感受到团队合作的快乐和成就感。

总的来说，维护学生在数学课上的自尊心需要教师关注学生的情感需求，给予他们充分的肯定和支持，创造积极向上的学习氛围，让每个学生都能在学习中得到认可和成长。这样可以帮助学生树立自信心，提高学习动力，从而更好地掌握数学知识和技能。

（二）分层不够精准，导致教学效果打折扣

要解决初中数学课教师分层不够精准的问题，可以考虑以下几个方面的改进：首先，找到学生水平的诊断和评估途径与办法：教师可以通过多种方式（如作业成绩、考试成绩、课堂表现、小测验等）综合评估学生的数学能力水平，而不只是依赖单一的评价方式。这样可以更客观准确地了解学生的实际水平，有助于更精准地进行分层，同时，定期跟踪学生学习情况及动态，及时了解学生在学习过程中的表现和进步，及时调整分层策略。可以通过课堂观察、作业检查、小测验等方式，定期跟踪学生的学习情况，及时发现问题并做出调整；其次，开展教师分层教法培训，提供相关的专业培训和指导，帮助教师更好地理解分层教学的原理和实施方法，提高其分层教学的能力和水平，同时，学校可以建立有效的教研团队，教师之间相互交流、分享经验，共同提高分层教学效果；最后，教师要鼓励学生课外自主学习，在课堂教学之外，鼓励学生进行自主学习，可以提供适合不同水平的学习资源和挑战性练习，让学生根据自身情况有针对性地进行学习，增强学习动力和效果。通过以上改进措施，教师可以更加准确地识别学生的学习水平，有针对性地进行分层教学，帮助每个学生在数学学习中都得到适当的支持和挑战，从而提升整体的教学效果。

总之，分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发潜能，提高素质，使不同层次学生能够学有所获，全面提升教学质量。通过科学合理的分组和设计差异化的教学内容方法以及评价体系来激发学生的学习动力和潜力，提高他们的学习效果和质量，实现教育的公平与有效性。

参考文献：

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[2] 郭宝明.双减背景下的初中数学有效教学[C].2022,对接京津——社会形态 基础教育

[3] 方思思.基于核心素养的初中数学分层教学策略分析[J].数理化学习(教研版),2022,第5期

[4] 陈丽华.浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略[J].学苑教育,2022,第24期

主办：泾川县教育局

编审：教研室