【培训心得】何惠娟（泾川县罗汉洞乡南河村小学）：参加落实新课标 引领新课堂“阅读中的语言与思维发展”课堂教学展示活动培训心得体会

一树一花开，一学一思行，只要出发便永远就有意义。通过参加北京小学语文十大青年名师“阅读中的语文与思维发展”为主题的课堂教学展示活动，让我教语文有了更多的情怀。本次活动主要分为两个流程，首先是课堂教学展示，接着是李建英老师对半天教学活动展开整体的评价。

此次培训总共听了10节语文教学课堂展示，通过10节课的教学展示活动，我学习了不同的教学方法，更明白了什么是教育情怀。古人云：十年树木，百年树人。我想育人育的不仅仅是时间上的长消耗，更是情感上有共鸣，情绪价值上的有回应，学生未来人格发展有关注。

宋连海老师执教了《巨人的花园》。宋老师从“童话”文体入手，课程一开始便让同学们发挥想象力，体悟和感受童话的特点，在宋老师的引导下，同学们自行思考总结出了童话真真假假、充满想象力和神奇的特点。紧接着宋老师让学生想象一下巨人的样子，同学们更是再一次发挥了无限想象。最后宋老师又让同学们观察花园的变化，巨人的变化，此时宋老师毫无声色的将课文做了结尾。宋老师的课堂让我再一次明白了“文体”对课堂教学的重要性，以及如何利用文体对课堂进行新奇的导入。同时宋老师的课堂也让我知道了如何教学童话类文章的语言特点，如何引导学生发挥想象。

何小青老师执教了《那个星期天》。听完何老师的课堂，我想在座的老师们都红了眼眶，湿了内心。何老师的课堂专注于课文内容的同时还能从学生的思维过程入手，从学生的情感养成入手，让整个课程充满了“情”。让我学习了“抒情”类文章的教学方式。一个是课堂上音乐对整个课堂的催化作用。另一个便是不拘泥于形式的“抒情”，表达“情感”。最后是结合“见字如面”环节，更是将“抒情”融入了生活中，真正达到了拓展学生思维，培养学生素养，发挥语文人文性的目的。

李桐老师执教了《景阳冈》一课。课堂以名著阅读表演润物无声的导入，课堂上老师始终以学生为主体，让学生表演武松与老虎之间的博弈，一扑一躲一剪之间，尽是老师引导学生对细节的把握。同时李桐老师注意对学生名著阅读的指导，让学生通过本节课的学习，对以后的阅读名著都有了方法上的借鉴。

崔英华老师执教了爱国诗两首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》。崔老师将两首诗放在一起，学生通过联想和想象，对比收复失地和家园不得回进而感受两首诗的情感，同时崔老师还设置了陆游和杜甫的隔空对话，让学生思维不断拓展，不断跳跃，进而去体验和共鸣诗人当时的心境。课堂的最后，崔老师还让学生通过诗句对联补充，将课堂推到了高潮，最后在最高潮处戛然而止，给学生留下了悬念，留下了课后学习的空间，充分调动了学生学习的积极性。

黄祥昀老师执教了《落花生》，通过种花生，收花生，吃花生，议花生的过程，让学生对课文有了一定梳理。课文的最后，黄老师又提出桃子、苹果和花生相比难道没有可贵的地方吗这样的提问，一下子就为学生打开了思维上的束缚。让学生明白没有绝对的事情，我们要学会辩证且中庸的思考问题。

陆宇晨老师执教了《草船借箭》，全文围绕一个“借”字展开，课堂上不仅知道了“借箭”，还知道了借荆州，借二乔等等关于“借”的故事。同时对于人物形象的分析，陆老师更是和同学们分析了诸葛亮胜周瑜，不仅仅是胜在才华，智谋，更是胜在了大格局，胜在了人品上，这就为学生之后的人文素养和人格发展奠定了基础。

牛建宏老师执教了《两小儿辩日》，课文给我感触最深的是“孔子不能决也”，孔子不能判断谁对谁错的原因，是因为两小儿都说的有理有据，这就告诉学生，我们的学习，我们的生活，不一定非要争个输赢，争个对错，更多时候，只要我们辩论有理有据能说服自己就可以，这就是所谓的逻辑自洽。

白颜玲老师执教的《田忌赛马》这篇文章，老师围绕四个问题，也就是任务群展开教学，课堂始终以学生为主体，学生是课堂的演绎者和思考者。

彭霏老师执教的《宝葫芦的秘密》，以问题导入，通过设置问题，让学生自己总结听不腻故事的特点，学生一下子就积极起来。课堂上老师充分调动了学生积极性。

于松建老师执教的《军神》是给我们老师留下深刻影响的一节课。于老师结束课堂全程下来80分钟，可是教学结束后，学生竟然说：“啊，已经下课了吗？再不上了吗”。通过这么一个小细节，可以见得于老师的教学，学生上得有多开心。首先于老师的课堂以课外资料导入，让学生去阅读课文的背景，阅读的同时锻练学生提取信息的能力。紧接着课堂以写沃克先生的《回忆录》为引子，展开了刘伯承人物形象、性格的分析。整个课堂随时都是高潮，老师不是在引导学生说，就是在引导学生思考。于老师的这种形式，让学生的思维环环相扣，一步接一步，这不仅符合学生思维的发展，更有利用学生行成自己的认知。

通过十节课的聆听，我发现老师们最大的特点，以及共通之处便是对学生思维和语言的锻练，对学生情绪价值的关注，让学生在情感上有了很多富足体验。老师们的课堂，课文只是引子，更多时候是在拓宽学生的视野，培养学生的思维，陶冶学生的情操。课堂上学生无时无刻不在思考，老师无时无刻不在关注学生的思维发展，真正做到了眼中有人，心中有情，手中有法。

除了聆听十位老师的授课外，每半天李建英老师都会就当天的课程教学内容进行点评。李建英老师主要为我们提供了以下的教学思维方式：

1.老师善于总结方法和经验。课堂上，老师要有方法的输出，但不仅仅是方法的总结与给予，不是用方法上课，而是在授课的过程中实践、总结，最后得出方法，甚至有时候，这个方法可能是学生自己通过思考归纳总结得出来的。以何小青老师的课堂为例，关于抒情文章的学习方法有：融情于景、借景抒情、反复出现、多个事件等等。这些方法都是老师课堂上和学生一起总结出来的。

2.关注学生学习历程。即学生探究发现的过程比探究发现的结果更重要。十位老师的授课，还有个非常的明显之处便是对于课堂上提出来的问题的答案，以及学生的回答内容，老师们从来不拘泥回答正确与否，也不给出相应问题的所谓正确答案，而是以问题为线索，让学生自己去想去说，最后得出一个属于自己的答案。至于这个答案是不是正确的，老师从来不关注，自始至终关注的都是学生思考的过程。这就与“新课标”倡导的培养学生素养相吻合，学生最后得到的不是一个问题一道题的答案，更多时候是养成思考的习惯，行成一种思维方法。

3.对文章文体的关注。还是以宋连海老师的《巨人的花园》为例，宋老师不管是课程的导入，还是中间对课文的分析，以及课程结束后的总结，都是围绕“童话特点”这个点展开，让童话类的文章学习，在这一节课上，有了基础，有了认知，有了之后学习的方法。他是对于一类文章的学习，而不仅限于一篇文章。

4.老师教学设计要有意识的扩大学生的思维发展。都说没有教不好的学生，只有不会教的老师，这句话一分为二来看，好的老师会影响学生一生的发展，但反过来看，这个定论又太过绝对性。但也一定意义上告诉了我们老师方法的重要性。在听课的过程当中，老师的高度越高，那么对于学生的规划就越加的紧密连贯，顺应学生的思维发展，有意识的在教学的过程当中拓宽学生思维，只有老师将自己的备课提到一定的宽度，按照学生的思维发展去引导教学，那么才会对学生思维产生良好影响。

5.单元设计的整体把握。老师要关注这一单元的语文要素，关注这一单元的人文主题，关注这一单元学生要行成什么样的人格。进而以任务群的形式去设计教学。要注意的是在任务群的设计中，是设计任务，而不是准备任务。即整个课堂的教学，要围绕任务展开，而不是准备一个任务放在那里，而授课依然是传统的流程。

6.关注学生未来的发展。这样的论述说起来好像有点太过宽泛，太过空洞，太过宏大，但其实仔细想来，这十位老师的授课，无一不是站在学生未来发展的高度上去培养。老师不拘于结果，学生不拘于对错，课堂上的师生只专注于良好思考习惯的养成，有效思维方式的锻炼，情感态度价值观的渗透。这样的学习方式对象可以是任何一位学生，不拘泥好与坏，笨与差。