【教学案例】何金平（泾川三中）：思考，让学习真实发生——以鲁迅的《祝福》第一课时为例

很早就想和学生共读共研《祝福》了，却囿于教材编写的单元主题进度。今天，终于有了机会，我的内心异常兴奋与期待。究竟和以往的收获会有何不同，我不得而知，只是，我尝试改变了教法，不预设答案，给他们一个更广阔的思考空间，让学生真正思考，然后抓住生成，解决预设问题中的疑惑，让学习真实发生。

当我在黑板上写下课题”祝福”二字时，并没急于要求他们阅读文本，而是让其撇开文本，单纯理解读完“祝福”二字之后的感受。思考刻片，A同举手大胆自信的说:“是重要节日对亲朋的美好祝愿，比如:寿宴上祝老人福入东海，寿比南山”，升学宴上祝朋友前程似锦，婚礼上祝新人白头偕老。B同学略显紧张的说:“这体现出了人与人之间的和谐与温情，比如毕业纪念册上的祝福就表达了浓浓的同窗之情，乡亲之间随礼就表现了邻里和睦”。C同学则不紧不慢地说:“是谁在祝福，祝福什么，为什么祝福”。

看到可能存在的答案说的差不多了，也很少有同学举手了，我便把A、B两位同学的答案归纳成一条。然后问:“大家昨天预习之后，已大致了解了文本内容，请问小说“祝福”是喜庆还是悲伤的故事。学生回答:“悲伤”，既然是“悲伤”之文，为何要取一个喜庆的题目，这下学生陷入了沉思。几分钟过后，善于思考的文祥说:“这是以乐景衬哀情(即反衬手法)”，祝福场面越热闹，反衬出祥林嫂的命运越悲惨。这不正是课题“祝福”的含义之一吗？还有哪些含义呢？(昨天讲评月考试卷时讲到了题目的含义)，大多数学生已有了基本的思考方向。大约三分钟以后，两名同学给出了自己的答案，甲说:“祝福是文章的线索，贯穿始终，人物命运也是从祝福开始到祝福结束”。乙说:“祝福”是一把匕首，直接导致祥林嫂的死亡，鲁四老爷一句“祥林嫂你放下吧”，直接摧毁了她最后的心理防线”。

在讲解背景知识时，我以PPT的形式出示，对关键句子做了解读。比如封建礼教中的“好女不事二夫”的“贞洁观”，讲解之后，学生明白了，祥林嫂的死因应该是多方面的，舆论压力(比如柳妈的话，捐门槛恕罪等)，个人压力(比如:从一而终的贞洁观让她觉得被迫改嫁是对自己最大的侮辱，虽然拼死反抗，但终究没反抗过命运，这是社会之悲剧，命运之悲剧。学生对于一部分知识只是了解，但了解的不多，所以，我结合生活中存在的一些现象加以引导分析，他们慢慢也就能理解一些了。

情节梳理方面，我先是引导学生回顾前几节课的知识，提问:小说的叙述方式有几种？情节结构有哪几部分组成？问题一，提问了三个同学才回答完整，即顺叙，倒叙，插叙，补叙四种。至于情节结构的组成部分大多数人齐声作了回答，即主要有“开端，发展，高潮，结局”四部分，我补充道个别还有序幕和尾声。解决了基础知识，然后给其十五分钟时间，讨论分析，然后采用速读跳读之法，完成任务并展示。在走道巡视时，我看到大多数同学边读边勾划了主要信息，有些读完之后和同桌小声讨论，有的则沉浸式的读，时而叹息时而皱眉，感受皆在眉宇之间。展示时，我提前在黑板上写了大框架，让学生自己填，请了三位同学上黑板展示，其他同学则在自己的本子上写。看展示结果，应该能打八十分，每一部分的信息是全面的、准确的，只是概括性并不那么强。

序幕:鲁镇的祝福景象及与“我”的初遇。

结局:在鲁镇的祝福声中，祥林嫂凄然死去。

开端:祥林嫂第一任丈夫去世后，初到鲁镇。

发展:祥林嫂被婆婆及小叔子绑回逼迫改嫁。

高潮:祥林嫂儿子被狼叼走后再次回到鲁镇。

尾声:面对祥林嫂之死“我”陷入深深的思考。

小说情节梳理展示完了，这节课也伴随着下课铃声结束了。这看似是一节常规课，但我从学生的思考中，感受到了课堂的真实，从学生的回答中，感受到了学习的真实发生。以往也不至一次教过这篇课文，感觉学生是被我牵着鼻子走，缺乏主动体、主体性，即便思考也是浅尝辄止、迎合式的、缺乏自主性。但这节课却因为学生的思考，新知的生成而变得充实、变得真实、变得有活力、有意义。