【培训心得】章静（泾川县罗汉洞乡中心小学 ）：参加2024年“丝绸之春”当代名师大讲堂小学语文培训活动学习感悟

思想的火花能点燃行动的热情。教育之梦是每一位卓越教师不可或缺的价值追求。带着教育教学中的种种疑问，我聆听了专家讲座，领略了名师风采，为我的教育教学工作注入了源头活水，他们精辟的论述、独到的见解、渊博的学识无不影响着我。

练佳老师执教《田忌赛马》一课，练老师的课堂教学理念先进，她用数学排列整合思维开启语文课堂，实现跨学科教学。练佳老师的课堂有四个关键词：1.导入时先带学生“玩”起来，学生只有玩的时候才最聪明。2.问题设计巧妙，三问孙膑，层层细思，探究性强，又贯穿全文。3.利用“支架”搭建学生学习的桥梁，帮助学生掌握思辨性文章阅读的方法，做到了以一带三。4.善用“情境”教学，让学生以第一人称思考，贴近文中人物心理。

李祖文老师执教《田忌赛马》一课，却有异于练佳老师的教学方式。李老师利用部编版教材、文言文、人教版教材三种文本对比阅读，开启了全新的教学视角，令人耳目一新。教学内容不同，达成目标却有相同。虽说，这一种教学方式对于我们班的孩子有困难，但对于我的教学有很强的指导意义，可以去尝试。

刘妮老师执教《草船借箭》一课，刘老师的课堂最大限度的利用现代化教育资源。她呈现的课堂书声琅琅、议论纷纷。她指导学生在读中悟、在悟中读，在学中思、在思中学，读悟结合，学思结合。正所谓:“学而不思则惘，思而不学也殆”，这样的课堂正是教会了学生学习的方法。“课本剧表演”学生扮演文中的人物进行对话，既和口语交际有效的结合在一起，又激发了学生阅读名著的兴趣，完成了快乐读书吧的教学，更让课堂得到了升华，大单元主题教学凸显。一堂优秀的课正是要看到学生的精彩，而不是看到老师的精彩。

杨修宝老师所授的《清贫》一课，言谈举止体现教师的语文素养，语言精简准确，声音雄浑有力。杨老师的课堂是静下来的课堂，慢下来的课堂，给了学生最大限度的思考空间。结合大单元教学，聚焦语文学习要素，引导学生关注人物的语言、神态、动作分析人物形象。善用阅读材料，拓展延伸，帮助学生理解。配乐诉说很有感染力，深深撼动了我。杨老师的课堂，三读清贫学习任务群的紧密设计更让我体会到：言谈是内心的想法、语言是思想的体现、行为是内心的写照，我在以后的课堂中，也要继续聚焦语文要素，教会学生体会人物品质和精神的方法。

课后，杨老师做了题为《指向核心素养的学习实践新样态—语文教学的突围与建构》的讲座。他着重阐述了新课标在引领我们聚焦“学生学习”，而学生学习不应该是学会已知、死啃书本、找到答案、读读说说、死记硬背、抄抄写写、完成作业，而应该是刨根问底、深入思考、交流讨论、言之有据、解释观点、思维活跃、认真阅读、仔细检查，老师们也要摒弃十种不良的教学现象。

语文教学的突围与建构一定是建立在用好课程标准，用活统编教材，恰切把握学情，恰当制定目标，统筹学习过程，统整课堂提问，创设情境任务，创意作业设计，精准运用评价，精当运用资源的十大基础上。

王林波老师和史静雅老师都执教文言文，但两个老师各有千秋。王林波老师执教《自相矛盾》一课，他善于创设情境，让学生在角色扮演中理解文言文的意思，打破了常规的文言文翻译模式。善用直观形象的图片辅助教学，不仅激发学生学习的兴趣，还帮助学生认识矛和盾的作用。引导学生多种形式读，最后达到能在课堂上熟读成诵，背诵文言文。让学生用文言文给动画配音是本节课的亮点，也很有趣味性，调动学生的积极性，提高学生的语言表达能力。基于对故事内容和人物的语言深入理解，强调读时的语气、语调，引导学生深度思辨，让“矛”和“盾”不再矛盾，可以同世而立。

史静雅老师执教《囊萤夜读》，她最开始出示“陇上畅小静雅，甚幸与众共学”，询问学生从中获得的信息，介绍自己，从而拉近了与学生之间的距离。“授之以渔”，教会学生学习文言文的方法，如以意定音、破字组词、结合注释、结合语境等，都是我们常用的学习文言文的方法。鼓励学生尝试多种形式的读，读出味道，激发学生学习文言文的兴趣。给学生创设情境，让学生化身车胤，讲述故事，并互评，提高学生的讲述能力，进一步加深对人物形象的理解。注重学生学习方法，也注重学生拓展延伸，引导学生运用所学方法讲述映雪读书、苏秦刺股、孙敬悬梁的故事，呼应本单元的人文主题。

王志华老师执教的古诗《山居秋暝》，导入结合西安古都地域文化，出示描写长安四季的四句古诗，引出“四时景物皆成趣”，逐步过渡到古诗的学习。教学中循序渐进，环环相扣，读悟结合。王老师讲到学习古诗有三种方法：以“意”观诗；以“法”为用；以“文”为境。中华民族五千年的文化，三千年的诗韵，结尾处又升华情感，回归导入时的四句写景古诗，点出“一切景语皆情语”，情感上的升华，从而感受诗文化的魅力。

闫学老师教学《挑山工》时，作业单设计有特色，结合泰山的地理环境，画了楼梯式的图形，让学生通过文本阅读，用实线箭头画出挑山工的路线，再用虚线箭头画出游人的行走路线，从而体会挑山工折线上山这份工作的艰辛，即使这样却依旧心怀希望，攀登的脊梁，一步一个折尺性的路线，打动我们每一个人的心灵。引导学生拓展阅读文本《赶花人》，迁移运用，掌握人物描写的方法，创设情境，师生对话，发散思维。

来自北京市全国著名小学语文特级教师吉春亚老师为我们上了一堂精彩的名著阅读推进课。老师为同学们带来了推进阅读自助餐，通过阅读《西游记》，我们可以是一位社会学家，研究其他成员为什么不断突破自己，获得成长；可以是一位鉴赏家，赏析人物的性格和精彩纷呈的描写；可以是一位旅行家，绘制西天取经路线图及如何降妖除魔的；可以成为一位文化传承的使者，讲解神话故事和民间故事，探索西游记背后的寓意是什么？这为我上好阅读指导课，激发学生阅读名著的兴趣指明了方向。吉老师还提到了新课堂要与学生为一体，把学生推入课堂，懂比爱更重要，我们老师要闭口，要放手。

崔文宏老师执教《威尼斯的小艇》一课，阅读与鉴赏环节，借助图片、视频、音频，引导学生精准地抓住关键词品析文本，感受小艇的特点。多元化的语言评价，例如：当孩子们紧张时，他给予足够的机会和耐心，说道：“身体放松，思维才会活跃。”对于有特殊发现的孩子的回答，崔老师是这样说的：“你发现了别人未发现的，真了不起。”对于说错了的孩子，他说：“敢说就是好孩子。”这些激励性的话语，看似平常普通，孩子们却更加愿意积极参与课堂，在课堂上学有所长。

戴建荣老师执教《大林寺桃花》为我们呈现了一堂精彩纷呈的吟诵课。导入时依次引导孩子们回顾朗读学过的古诗，从白居易不同时间段写的《赋得古原草送别》、《池上》、《忆江南》古诗中，去感受白居易对万物生长、生活小事、江南勃勃生机的观察与思考，从而告诉孩子们要深度思考，深度学习。朗读古诗，戴老师注重把握古诗的节奏和韵律，介绍了平长仄短的诗韵规律，读准长短之韵，也就读出了画面，体悟到了作者的心情起伏变化。孩子们在戴老师的带领下，行走在吟诵里，读的是津津有味。通过这节课，让我明白了吟诵吟唱可以为学习诗文化增添太多太多的乐趣，这是再好不过的方法了。

采他山之石，琢发展之玉。这次的外出培训我欣赏了众位名师的精彩课堂，重新思考审视自己的课堂。

1、重视群文阅读。

现在我们一直在谈学生要阅读，课内阅读，课外阅读，整本书阅读……新课标提出后讨论尤其激烈。可是怎么样才能真正在课堂中做好拓展阅读教学，有时课后的阅读链接究竟怎么用更恰当？这个问题一直困扰着我，如今听师数堂课，胜读十年书，豁然开朗。

从这些课中我深刻认识到，我们在课堂很多时候都可以拓展阅读教学。在理解写作背景时可以借助阅读材料拓展阅读教学；在理解课文内容、疏通诗意时可以借助阅读材料拓展阅读教学；在品味诗韵时可以借助阅读材料拓展阅读教学；在迁移运用学习方法拓展时可以借助阅读材料拓展阅读教学。借助阅读材料的过程中无形的就拓展了阅读教学。这不仅帮助学生在课上理解了课文内容，更激发了学生的阅读兴趣，有效开展课外阅读，真正做到从课堂到课外阅读。

2、构建学习任务群。

在这次培训活动中，各位专家、名师他们都聚焦新课程标准的要求，深入研读课程标准，甚至将课程标准精细化，意在启发教师们教学一定要建立在了解新课程标准的基础上，要改变教学方向，确定学习任务群的类型。以任务驱动为导向，设计语文学习任务，从而引导学生一步一步拔高，完成语文学习任务。

3、适应大单元主题教学。

大单元教学要求教师一定要研读教材，深层次挖掘教材，不要再只是一篇课文一篇课文去教，而是要做到单元要素的整合与创新。不同的单元，语文的学习任务也各不相同。教学中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语文文字运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。要做到以一带三，以语言带动思维、审美、文化。

尤其是在当前迅猛发展的时代，我们要充分利用一切可以利用的资源，为自己不断充电，努力提高自己教学水平，更新自己的教学方式和教学理念，要结合自己所带的班级孩子们的情况，做出具体的改变，循序渐进，要有接受新事物的能力和勇气。

学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习，都是一场美好的开始；每一次培训，都是自我的修行；每一次启程，都将跨越新的成长之阶。通过这次学习，我会经学习到的方法内化于心，外化于行，将学到充分运用到教学实践中去，力争让培训之果在我的教师生涯中绽放光彩。