【教学总结】丁雪娟（泾川县罗汉洞乡中心小学）：穿越黎明——中级晨诵课程实践活动总结

一、晨诵课程的美与情

在几年前的晨诵尝试中，我只是肤浅的对所谓的古诗词有一个大概的认知并在每天清晨简单的带领孩子们一起读一读而已。但在今年一年的学习中，我跟着美丽老师，从金子美铃到顾城，从泰戈尔到狄金森，从孤傲的李白到旷达的苏轼，从儒道经典到吉檀迦利，每首诗歌，每一个清晨，都让我不止一次的感叹文字所带来的美妙。诚然，我并不是一名合格的学生，因为脱离了这些讲解，我似乎只能用一次次的朗诵来表达我对美的感受。我知道，在这个过程中，我学到的太少太少，我带给孩子们的也太少太少，所以，任重而道远。作为老师，我自己学到的东西太少，怎么带给孩子们更多的能力呢？

在前段时间的晨诵培训活动中，我看到了泾川优秀老师的课例，与中级实践课程的大队伍老师一起交流、学习，这个时候我不禁莫名的感慨，我怎样才能与大家一样呢？我想，这次的学习只是一个起点，只是一个开始，我将带着这些美，带着这些情，与不同的孩子们一起穿梭，一起经历，一起体验，一起开启一个又一个，轻松而美丽的黎明。

二、实践过程的苦与乐

因为尝试过四年级农历的天空下，所以我的实践重点也就放在了农历的天空下，也就是四年级下册的这本书中。在不知不觉间，时光从王安石“爆竹声中一岁除”的春日里来到了孟浩然“荷风送香气，竹露滴清响”的夏韵中，这本薄薄的晨诵书也从开篇的《二十四节气歌》读到了送别课程的《送杜少府之任蜀川》。这一个学期的尝试中，有迷茫，有彷徨，也有坚持，有收获，有喜悦。开始的路总是难走一些，但走下去，总会穿越黎明，看到清晨的曙光。

三、实践过程中的问与疑

在整理实践作业的过程中，我才突然发现，明明已经学习和实践了这么久，怎么居然拿不出什么值得我放在实践作业中的作品，深究原因，还是自己学习和实践的太少太少，尝试运用的过程中出现的问题也太多太多……

（一）语文老师的局限性

因为自己是一名语文老师，在实践过程中难免带入了局限性，一首诗讲着讲着，就抛弃了体验和朗诵的根本性，开始不停的讲解意思，讲解有关的知识点，突然发现孩子们出现了打盹的现象，我才赶紧停下来。也可能是选取的题材刚好是农历的天空下，因此不免会带入对知识的深度讲解，甚至会在下课后不自觉的布置任务，让孩子们去背诵、去默写。我想，这可能也是孩子们的实践作业总是不能让我满意的一大部分原因。也曾想换另外的内容进行尝试，但是由于学生和个人的原因，就只能这么硬着头皮去尝试。怎样才能抛却对诗歌的深层次解析，简简单单的与学生共享朗读的美好，这是我后期进行思考和实践的一个方向。

（二）如何培养孩子们对美的体验

在学习完立春这个节气后，我让孩子们利用周末时间去观察身边的春天，并把观察到的春天写下来、画下来。在周一收集完作品我检查的时候，不乏有一部分是直接从网上进行下载的，画出来的内容更是不贴合诗歌，而是利用他们的刻板记忆，只要是春天，就是红花、绿树，千篇一律的作品都是这样的。在失望的同时，我也在深思，为什么会发生这样的事情？但在听了杏杏老师的一节课，以及观看了她带领孩子们寻找到的物候后，我对这个问题也有了一点自己的思考和认识。乡村生活，在某一定程度上对观察物候是比城市多了一分条件的，节气和物候的变化，势必是藏在大自然的一花一草一木之中的。如何体验四季的变化，选取一些有典型的事物即可。在听完晨诵的线下培训会后，我让孩子们选取了自己身边一个熟悉的事物，从初夏开始，观察它的变化，等到一年结束的时候，再去看看，不同的节气，他们到底有怎样的不同。但遗憾的是，这个活动开始的太迟了，我可能等不到孩子们给我的反馈，希望在新一轮的体验中，我能重新开始，重新尝试，重新获得收获。

（三）实践群体的断层性

作为六年级老师的我，几乎每年都带着六年级的学生，这也就导致了我实践群体的断层，每学年都只能利用不同的学生，尝试同样的课程，好不容易把这届学生培养的差不多了，他们就要升到初中去了，再接手一届新的、没有任何基础的学生，重新进行尝试，又会面临同样的结果。

也曾经尝试把低段的诗歌带他们，但不知什么原因，也是始终达不到我预期的效果。也在全校范围内尝试将晨诵推广起来，但也是始终流于形式，所以，就这样一直重复着，一直看不到更好的收获和效果，这也是目前对我来说，晨诵实践中比较困难的问题，期望能得到解答。

但终究，不管怎样，我还是会一如既往的相信种子，相信岁月，带领不同的孩子们，欣赏泛绿的小草，含苞的小花，等候春雷，期待百花盛开。虽然，我的晨诵课程也许不那么完美，也许有很多很多差强人意的地方，但我始终会和孩子们一起感受诗歌的文字美，体验每一页的诗意。虽然这段旅程中充满了磕磕绊绊，但，每一节课，每一首诗，都是我们收获的欢喜与成长。愿与担当者一起，携手继续前行。