【培训心得】代金霞（泾川县丰台镇中心小学 ）：参加泾川县中小学语文群文阅读实验与推广研究项目推进培训会学习心得

培训过程中，张娇老师提到：最好的阅读是向外延伸的，统编教材重视将阅读向课外延伸拓展。因此建议中小学采取“1+X”的办法，即通过解析一篇课内文本的阅读方法，附加若干篇泛读或课外阅读的文章，帮助学生将课内阅读时学到的解析文本、归纳要点及筛选整合等阅读方法，通过范读或阅读课外文本进行能力实践。这就要求教师在组织群文阅读材料时，要根据学生的学段特点，确定“1+X”中的“1”，即结构化的议题。从不同的研究角度，议题大致可以分为文本作者、文本题材、文本观点、文本表达方式和以人为本这几个方面。不同的议题类型产生了不同的文本组合方式，因而产生不同的教学效果。教师可以通过设置不同的议题，侧重于学生某一方面阅读能力的培养、提升和实践。

确定议题之后，围绕议题组织结构化的文本内容。所谓结构化，就是文本的内在规律，包括内容结构的规律、形式结构的规律等等。教师通过阅读文本内容筛选符合议题的结构化文本，确定“1+X”中的“X”，即实践、延伸阅读能力的文本内容。学生要通过群文阅读课程将学到的阅读能力通过泛化的阅读材料加以实践运用，达到归纳阅读方法、提升阅读能力、扩大阅读量，从而提升语言有效输出的能力。

由于单篇阅读教学侧重于知识和信息，强调对字词句的理解和记忆，以应试为导向，而群文阅读注重学生阅读品味、阅读能力和思考能力，关注阅读的个性化，以解决问题为导向。因此，教者在组织材料时，以议题为核心，围绕议题聚合多个文本之间的内在联系，形成一个有层次、程序性的认知体系。由此可见，群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本信息进行整合，形成一个多角度的理解结构，从而丰富核心议题的内容，丰富学生对文本认知，丰富学生的阅读策略，丰富学生的阅读素养。

由于群文阅读教学模式的独特性，使得群文阅读的教学过程更加侧重于凸显学生在情景化、项目式的学习过程中充分发挥学生的自主性和创造性，使得学生在任务驱动下以研究性学习方式得出学习结果。这一过程中，学生通过小组合作、问题讨论或者主题辩论的方式逐步完成结构化的学习任务，从不同角度思考核心议题，因此，形成了多维度的学习成果。