【教研总结】乔海军（泾川县荔堡中学）：泾川县中学物理教师实验技能大赛总结报告

按照既定计划和安排，2024年全县中小学物理教师实验技能大赛5月8日在泾川四中正式开赛，本次大赛旨在提升物理教师的实验教学能力，增强实验操作的准确性和科学性。通过竞赛的形式，鼓励教师们相互学习，共同进步，为学生提供更高质量的物理教育。

大赛由县教育局主办，泾川四中承办，得到了一线教师的积极响应，共有来自全县各初级中学的19名物理教师参与了最后决赛。涉及实验设计、操作技能等环节。

一、比赛亮点

比赛中，参赛教师展示了较高水平的实验设计和操作技能，一些创新的教学方法和实验思路令人印象深刻。整体来看，参赛教师的专业水平较前几届有所提高，展现了我县物理教师队伍的良好风貌。

1.参赛教师覆盖面较广，全县19所初中，总计19人参赛，其中泾川二中、泾川四中各推荐2人参赛，除合道中学和汭丰中学外，其余学校分别推荐1人参加，相对前几届，参加教师的覆盖面增加。

2.整体来看，教师对大赛题目库存的十个重点实验原理清楚，环节设计相对合理，操作流程清晰规范，没有出现明显问题。

3.个别细节的设计能有效解决常规实验过程中存在的弊端，起到画龙点睛的作用。如泾川四中王成发老师在探究浮力的影响因素的实验时，对实验装置进行改进，固定弹簧测力计，利用升降台控制水桶高低变化来改变物体浸没在液体中的体积和深度，保证了弹簧测力计读数时刻度稳定。泾明中学刘宏伟老师在连接电路时，对并联支路部分用不同颜色的导线进行区分，一个小小的设计和改进，一下子理清了并联电路的链接特点。

4.不拘泥于课本实验的原装设计，适当地创新和改进，能有效突破实验探究中的难点。如泾川四中张玺老师在探究液体内部压强规律时，选择生活中随处可见的饮料瓶进行实验，既体现了不拘泥于实验室器材的约束，也利用了塑料瓶易发生形变，从而很明显地显示出了液体内部压强与容器的形状无关的结论，同时利用在不同方向开孔的小塑料瓶，液体流入和流出的对比，形象直观地验证了在液体内部，液体向各个方向都有压强。再如丰台中学的王永峰老师在探究凸透镜的成像规律实验中，讲试探探究和几何作图相结合，利用几何作图解决了物体在一倍焦点上不成像和在二倍焦点上成等大像的问题，有效解决了在实验探究中无法确定像物等大的难点。泾川二中剡爱军在探究电流在串并联电路中的规律时，增加电流表的个数，在电路中的三个特殊点同时串联接入三个电流表，大大加快了实验探究的进程，提高了效率。

5.对固有实验仪器的改装可以增强实验效果呈现，起到事半功倍效果。如太平中的高艳宏老师在探究平面镜的成像规律实验中，摈弃学生实验的小装置，自己动手用玻璃板、玻璃胶制作大号尺寸演示装置，可以让实验效果呈现得更清晰，同时也方便进行过程的操作。泾川四中张玺老师在探究液体内部压强特点的实验中，用实验室配备的容器桶和生活中常见的塑料瓶进行对比实验，也增强了实验效果的呈现。

二、存在问题

尽管大赛取得了一定的成功，但在比赛过程中也暴露出一些问题。部分教师在实验操作中存在疏漏，如安全规则的忽视、数据采集的不准确等。总体来说有以下几个方面的问题。

1.实验技能操作演示对象不明确。本次实验大赛是无学生参加的教师演示讲解，虽然没有学生现场参与，但我们教师演示的对象一定是学生，而不是评委老师。好多老师在设计的实验过程中，把评委当成了演示对象，没有结合学生的实际学情，导致在对知识延伸或难点的突破，以及在实验误差的分析上设计欠合理，假如在实际教学环境中按照既定的设计进行演示，估计教学效果不会很好。

2.常见的实验仪器操作不规范，起不到示范引领的作用。如在利用弹簧测力计测量力的大小前，必须先对其调零，基本上所有的老师都能注意到这一点，却忽视了调零时，应该根据所测力的方向放置弹簧测力计再调零，比如在测量重力或竖直方向上的拉力时，应将弹簧测力计在竖直方向上调零，在测量水平方向的拉力时，应重新在水平方向调零。在利用电压表和电流表测量用电器两端电压或流过其中的电流时，不知道具体电流电压的大小，应该进行试触，正确的试触方法应该是闭合开关，固定电流表或电压表其中的“－”接线柱，再拿活动导线头和电压表电流表的大量程接线柱试着接触，通过指针的偏转角度进行量程的选择，而不是固定接入大量程，在判断之后再调整。

3.教师对常规物理量的把握不到位，估计偏差较大，导致实验操作过程中效率不高，重复步骤太多。如在测量液体密度的实验中，连续出现两名教师对烧杯中盐水的质量估测不准，导致在测量过程中超过天平的最大量程，而不得不一次又一次地倒出液体，推进实验的操作的进程。在探究液体密度对浮力大小的影响时，选用水和盐水进行对比实验，但是调配的盐水密度太小，导致实验结果不明显，测量的数据差距太小，容易产生混淆。

4.探究实验的猜想过程没有必要的猜想依据，好多测想因素都是完全照搬教材，至于为什么要有提出的这些猜想，而不能有其他的测想，教者没有必要的引导分析和铺垫，对于学生而言，更是一团乱麻，搞不清楚所以然。如探究浮力的影响因素实验和探究液体内部压强的影响因素实验，总计有五名老师进行设计操作，只有荔堡中学的李志强老师在探究浮力的影响因素时，通过把空的易拉罐压入水槽，浸入的越多需要的压力就越大，测想浮力和物体浸入液体的体积有关，通过人可以在漂浮在死海水面上看书休闲，却不能在湖面上做同样的动作，猜想浮力的大小和液体的密度有关。其余几名老师设计的测想依据都很少，或者直接就没有，直接表明猜想结果，殊不知如果这样的设计放在有学生互动的课堂上，学生的测想因素将会五花八门，教师必须先通过必要的事实事例分析引导，保留必要的因素进行逐一探究。

5.实验操作欠规范，细节注意不到位。如在测量固体密度时，利用排水法进行体积的测定，为什么要用细线捆绑物体，教师没有明确原因。在探究平面镜的成像规律实验中，利用等效替代法代替虚像的位置，要在不同的角度进行观察，看替代蜡烛是否和成像相重合，而不能只在一个方向观察就做最后的确定，同时利用刻度尺测量像距和物距，一定要规范刻度尺的读数，而不能说该实验的主要目的是探究成像特点，而忽略刻度尺的规范使用和读数，出现不估读的测量结果。在电学的探究实验结束后，拆除导线得有顺序，一定是断开开关后先拆除电源两端的导线，再拆除其他导线，而不能随意拆除，几乎所有的操作老师都没有注意到这一操作细节。

6.实验缺少必要的创新和改变，基本完全照搬教材设计，说明老师在日常的教学过程中思考较少，意识不强。如在探究串并联电路中电流和电压的规律实验中，教材的设计是用一个电表调整不同位置进行测量，中间还得更换不同规格的小灯泡，如果不做改进和调整，一个很简单的实验将会产生大量的重复工作，将教材中的一个电表升级到三个电表，固定电表位置，只更换小灯泡，将会大大加快该实验的进程，减少重复步骤，提高操作效率。在探究浮力的影响因素实验时，弹簧测力计随物体的运动和而运动，读数会不稳定，容易产生较大的误差，而泾川四中王成发老师固定了弹簧测力计的位置，通过升降台调整烧杯的高度进而改变浸入的体积和深度，就会很好地解决这一问题。

7.实验数据的整理、结论的推导、误差的分析和问题的拓展延伸不到位，如果演示的对象是学生，依然不能解决试卷上的实验探究题目。如在测量固体密度的实验中，老师没有强调先测质量再测体积的顺序，在测量液体的密度的实验中，也只是说明要用倒出法，或者直接利用该方法进行测量，并没有分析说明选择这种方法的原因，因此上学生也仅仅是知道要这样，至于为什么，却不得而知。在探究平面镜成像规律实验中，只是简单地依据实验顺序的操作，缺少薄厚玻璃板的对比，缺少玻璃板和平面镜的对比，玻璃板为什么要垂直平面镜等这些易错点都没有设计，学生也只是仅仅得到了一个结论，不知道如此设计的原因。在探究凸透镜的成像规律实验中，蜡烛的高低变化，遮挡凸透镜的一部分后像的变化，凸透镜成实像上下颠倒左右相反的规律，眼镜对实像的位置的影响，物距变化引起相距变化的规律等都没有呈现，而这些却恰恰是中考实验探究题目中的常考点和必考点。再比如在探究电流电压和电阻的关系实验中，滑动变阻器的规格选择，更换电阻后滑动变阻器滑片的位置移动方向，实验数据中的不合理数据分析，特殊方法测量定值电阻的阻值和小灯泡的功率都在设计中没有兼顾，在U-I的图像分析中，缺少很关键的原点的分析等。

8.突发情况应变不力，现场生成问题不能灵活解决。如泾川二中赵小霞老师测量橡皮测密度过程中，在测量完橡皮的质量后，发现体积太大，放不进量筒，面对这一突发状况，现场灵活调整策略不力，明确了准备的不精细的实物，更换橡皮后重新进行了测量。如果这个时候灵活调整，直接利用烧杯做成溢水杯，利用溢水法或者补水法进行后续操作，将会提升整个实验的操作能力，或者将这一突发情况做成问题留在实践操作后的拓展分析过程也不妨一个不错的选择，如果直接当成失误摒弃，实属可惜。

9.实验操作缺少情景设计，不能和当下中考改革的现状与时俱进。十九名老师的设计基本是就实验设计实验，没有跟生活实际相联系，不能融于一定的生活情境，给人的感觉物理知识没有生活化，比较单调枯燥。如在测量密度时，就是常见的橡皮和盐水，假如引入月球石，神秘药水等这些测量对象，会给人耳目一新的感觉，虽然也是相同的操作步骤，但是无形中会增强学生动手动脑的兴趣，在探究浮力和液体压强影响因素中，引入航空母舰，“蛟龙”号潜水器等这些情景物理，激发动脑思考，动手探究的兴趣。

实验操作技能是物理教师的必备技能，严谨科学的态度和准确规范地操作是前提。在日常教学中，我们除了将教材中设计的实验落实好外，更重要的是要将实验探究引入到学生的日常生活中，鼓励学生发现身边奇怪的现象，奇特的事件，利用手边的生活器材和道具进行验证探究，培养学生学习物理的兴趣，从内心深处喜欢物理，从而爱上物理，这才是我们广大一线物理教师的最终目的。

主办：泾川县教育局

编审：教研室