【教学案例】 史天婧（泾川县荔堡中学）五谷美味传真情 人间有味是清欢——《美味间的情感》群文阅读教学设计

八、教学反思

“是考验，也是机会，是学习，也是提升，经历就是收获！”初次尝试群文阅读，从备课到上课，真的是“山重水复疑无路”。

一周时间，我参加了集团校初赛、县级决赛两次群文阅读教学课赛，研读了一个个课例，揉碎了一张张稿纸，终于探得一点光亮，最后还是有很多遗憾。

群文阅读对我来说是个“新事物”，以前从未接触过，手头又没有教材，更没有辅助性的资料，一时间无从入手，这无疑是一个挑战。通过查阅各方资料，请教有经验的老师，我总算对群文阅读有了初步的认知。所谓群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。当我赛前抽签抽到“美味间的情感”这一议题时，首先想到的是结合生活实际设计一堂关于美食文化的群文阅读课，孩子们定然很感兴趣。

我所选的几篇文章都是关于美食的，其背后承载着人物的性格、乡情以及当地的饮食文化。对培养学生开阔视野，继承和发扬我国传统文化益处较大。备课时，我最初确定的教学难点是让学生探索美食背后承载的文化，后来发现实在不好突破。对于七年级学生来说，在短时间内阅读多篇文本比较困难，大部分学生阅读方法欠缺，存在畏难情绪。因此，要提高阅读速度，就必须掌握一定的阅读方法。于是，我就想通过本节群文阅读课，在阅读方法和思维方式方面加以引导，争取以点带面，有所提升和突破。

平时教学中，我发现好多孩子不会读书，拿到一篇文章，总是从头到尾读一遍，毫无重点。“授人以鱼不如授人以渔”，我想教给学生浏览和精读相结合的方法，这对他们的阅读大有裨益。但是二中的孩子还是让人惊喜的，语文素养很好。环节一读美文，寻美食：在阅读文本中，我引导学生圈点勾画，筛选信息，找出相关的词句；精读赏析写美食吃法的句段，抓关键词句，并做批注。重点引导学生赏读描写吃法的精彩片段，让学生在阅读过程中体悟作家借助美食所抒发的情感。环节二品美食，赏抒情：本环节让学生借助精彩语句的赏析，旨在引导学生探究“美味”背后的“情味”，从文本中读出也阅读方法，归纳抒情方式及写法。环节三展美食，表深情：我结合近期火爆出圈的天水麻辣烫引导学生说出泾川美食，并创设情境让学生结合本课所学推介当地美食，这个话题贴合生活，让他们有话可说，更能感受饮食背后的文化，从而增强学生的民族文化自信心。

值得庆幸的是，课堂生成时，最令我难忘的是那语挚情长的文字，那绘声绘色的朗读，让我感受到了教学的幸福。是的，教学相长，孩子们也给了我很多启发，是他们的精彩的展示让课堂高潮迭起。其中，有的孩子用词传神，有的孩子对制作过程进行细致描绘，有的孩子写到美食的口感，让听者垂涎欲滴，总之一个个都是泾川美食的代言人，不由得让人为他们点赞。但遗憾的是，还有很多孩子写自己老家的美食，很独特，可惜下课时间到了没来得及展示。孩子们描绘的泾川美食读起来都令人垂涎欲滴，但时间有限，精彩无限。

群文阅读教学重在促进学生的思维提升，在这一方面，本节课我只是蜻蜓点水，牵着学生的鼻子走，在分析文本美食背后的“情味”时，并没有让学生过多的自主探索，精彩语句的赏析只是挑了个别语句而已，最为矛盾的是，群文阅读教学中到底能不能写作？还需要继续学习、探索。

教学永远是一门有缺憾的艺术。虽然在上课之前进行了认真的思考和反复的修改，但实际操作和预期效果仍存在一定的差距。总观整节课的教学效果，有很多不理想的地方。与同台竞争的老师相比，我看到了自己的不足，通过评委老师的点评，我反思到自己课堂存在的诸多问题。比如教学设计的构思不够精巧，课堂语言不够精准，对各个环节的时间把握也不够恰当等。这些都是我今后需要努力改进的地方。希望通过这次尝试，自己能够对群文阅读教学产生一点认识与理解。

在这次群文阅读教学设计的过程中，我要特别感谢我的同事们对我的指导、帮助与鼓励。他们群策群力，倾力相助，让我明白了团队的重要性，在赛课的道路上，我不是一个人在战斗。在台上上课的是我一个人，但在背后给我支持和帮助的却是一群人，正因为有他们才能让我踏实地走进课堂。一个人走得很快，但一群人才可以走得更远。我想，在语文教育的道路上，总有一天，我们能发现一片桃花源。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学中，我将且学且思，在学中思，在思中悟，在悟中行，在经历中坚定自己前行的脚步，在经历中继续成长，遇见更美好的自己。

——生活中，总有些东西值得分享——