【教学案例】吕彩娣郭微红（泾川县幼儿园学）：积木乐翻天-园所风采-幼师课件网

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积木乐翻天

泾川县幼儿园吕彩娣郭微红

“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。

幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域“积木乐园”由此诞生。

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一、幼儿游戏过程中的观察、分析及调整

第一阶段游戏:投放材料，充分让幼儿自主与材料互动。

游戏情景:初次游戏，我预设着孩子们的搭建场面热闹非凡，作品造型奇型多样。但在实际操作过程中并没有按照我的预想发展，刚开始孩子们来到新区域非常兴奋，总是迫不及待地想尝试，他们拿到积木后不停地垒高、垒高再垒高，铺长、铺长再铺长，几分钟后悠悠和小茗旭拿着积木打了起来……积木撒了一地……

分析:幼儿的表现让我感到很困惑，明明感兴趣，为什么不能认真搭建？搭出的作品也没有造型可言!带着问题，我寻找了问题根源，小班幼儿虽然有着强烈的自主游戏欲望，热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少和动手能力有限，在搭建过程中没有明确的目标和规则意识，更没有持久性。根据这些特征，我对照了幼儿游戏情况，决定从幼儿生活经验着手，帮助其丰富物体造型的相关知识，积累经验，尝试调整游戏方式。

调整:

1.减少积木的数量和种类，让游戏材料从少到多，难度从易到难。

2.投放建构作品范例图，启发幼儿搭建思维。

3.和幼儿共同商量限制区域游戏人数。

4.通过集体活动和幼儿一起欣赏范例图、讨论搭建规则及游戏后的玩具整理。

第二阶段游戏:学习观察范例图，提高游戏水平。

游戏情景:童童和星月看着范例图搭着公主城堡，先拿起阿基米德条形积木，运用了平铺、垒高、架空、围封等方式做了城堡的外墙，最后还用覆盖式做了三角形屋顶。

星月和童童对照范例继续搭建着城堡，接着她拿起一块积木放在屋顶上，看了看似乎不满意，又调整了一会儿。嘴里自言自语道，给屋顶做个装饰应该会更漂亮点吧，一旁的楠楠也对照范例图建城堡，忽然她站了起来，准备离开……在我的提醒下，她继续搭建，在架构长方形积木时没放稳，城堡倒了下来，她很着急，快要哭了起来……这时我走过去，鼓励她不要着急、大胆尝试，仔细观察先搭什么，再搭什么。经过我的鼓励她再次拿起范例图从头开始，不一会儿，她高兴地喊我:“老师，我搭好了!”

分析:

1.幼儿之间存在着个体差异.即使提供了范例图，明确了搭建目标，但仍有幼儿不能坚持下来。在本次观察中，星月和童童能持久的完成一项作品，在搭建的过程中能不断地思考、调整，尽量让自己的作品更加完美。但楠楠要靠老师的提醒和鼓励才能继续完成。

2.经过多次游戏后，幼儿在整理收拾玩具方面有了很大进步，同时又有了新问题出现。例如:搭建持久性不够，对材料感知不充分，不能很好操作材料等。

调整:

1.根据幼儿游戏水平，投放不同难度范例图鼓励幼儿认真观察、大胆尝试，对能力较弱的幼儿采用语言引导或个别协助的方式，帮助其进步，使其体验建构游戏带来的乐趣，增加自信。

2.鼓励亲子搭建，丰富幼儿建构经验，感受不同材质的搭建材料。

第三阶段游戏:借助生活经验，创意搭建。

游戏情景:云博专心地建构着一个游乐场，辰辰用围合的方法采用大长方形木质积木围成了一个停车场，正在做收尾工作。不小心碰倒了前面一块积木，他耐心地将积木回归原样，稍一用力，积木又倒了，“扶起、搭好”就这样重复了6、7次，辰辰停下手上工作，仔细观察起来，发现这块积木比其他积木薄，他拿起厚积木继续搭建……“这是什么?”

睿睿问，“这是停车场”辰辰回答。此时睿睿拿着小汽车在停车场上来回出入，不小心碰倒了积木，辰辰很生气，这时睿睿主动说:“我把它搭好”“嗯，我们一起玩”很快俩个人开心的玩了起来。忽然辰辰似乎发现了什么?在游乐场旁边继续搭建起一个建筑。

“这是什么?”“幼儿园”“那我能和你一起搭吗?”“可以呀!”两个小朋友开始忙了起来……十几分钟后，一个漂亮的幼儿园搭好了!几个人还互相商量着，上完幼儿园就可以直接起游乐场玩了。

分析:经过多次搭建活动后，幼儿不满足于范例图搭建，他们对生活中的事物更感兴趣，对见过体验过的事物印象深刻，喜欢用搭建方式反映周围生活，虽然年龄小但很有想法和创意。云博在生活中有过搭建筑物的经验，游戏中能快速搭出两个不同造型的游乐场设施。辰辰根据生活中事物的观察，在游乐场附近搭出了幼儿园。他能专注一件事情反复尝试到获得成功，说明他具有一定的持久性和坚持性。与此相比，睿睿游戏持久性稍显不足，搭建能力也弱一些。在搭建过程中，睿睿碰倒积木，辰辰很生气，问题产生时我并没有干预，睿睿能及时进行沟通将积木重新搭好，找到了处理问题的方法，很快由辰辰一人搭建变成了合作搭建。

调整:

1.通过图片、视频，帮助幼儿感知物体特征，鼓励幼儿留意观察身边事物，将生活经验迁移到游戏中。

2.回放幼儿游戏视频，共同讨论交流游戏中遇到的问题，开放思路、乐于分享。

3.遇到困难时，引导幼儿通过各种渠道获取知识，学习、思考，尝试合作、讨论、自主解决问题。

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二、教师的分析与反思

1.活动价值

建构游戏一直以来都深受幼儿们的喜爱,孩子们能通过积木去搭建出自己想要的东西，满足自己的需求，他们对建构游戏的兴趣更大，建构区的价值主要表现为数学学习、社会交往、坚持性等方面的培养。

在整个的游戏过程中，教师始终是一个观察者的角色，让孩子成为游戏的主体，而我们教师只需要引导孩子朝着正确的方向去发展。搭建的过程并不是一帆风顺的，其中也有遇到困难的现象，可是孩子们并没有就此气馁，而是再次尝试培养了幼儿解决问题的能力和方法。并且在长时间的游戏中，孩子们的专注力和计划意识得到了提高，实现了幼儿的全方面发展。

2.教师指导策略

(1)从兴趣出发，激发幼儿的游戏兴趣。

“兴趣是最好的老师”。让幼儿从兴趣出发，可以有效的激发幼儿的创造力，培养他们的专注力，教师应该在游戏过程中充分发掘孩子们的兴趣，从兴趣出发，给予他们适当的支持和鼓励。

(2)营造自主游戏氛围。

在游戏中我是以观察者的角色出现,并没有过多的干预幼儿的活动。而是在旁边看着他们玩游戏，但期间我也会适当的引导幼儿向游戏的深层次发展，给予适当的帮助。锻炼他们自主解决问题的能力，学会克服困难，迎难而上。

(3)重视合作意识的培养，鼓励幼儿欣赏他人作品。

在游戏过程中，让幼儿学会一起合作，团结力量大。同时在游戏之后，我让幼儿介绍自己搭建的房子，锻炼了幼儿的语言表达能力，能流畅清晰的表达自己的想法，同时有利于提高他们的审美鉴赏能力。

3.可能生成的教育契机。

(1)可以丰富建构区的材料，让建构区不仅仅只有积木，还可以有更多的东西，营造更加逼真的情景氛围。

(2)静心观察幼儿的活动中的表现，解读孩子们的游戏行为，注重幼儿之间，幼儿与老师之间的互动，为孩子提供协作交流的空间，锻炼他们的表达能力和实际动手操作能力，使孩子真正成为活动的主体，让孩子们在游戏的过程中学到更多的东西，促进幼儿身心健康协调发展。