【培训心得】巨雪莉（高平学区黄家铺小学 ）：追光寻路 筑梦前行——泾川县群文阅读课赛观课中的得与思

温柔的四月，泾川大地一场与黎明共舞的盛会落下帷幕，绚丽的五月，群文阅读的华宴又如约而至。非常荣幸，有机会能现场聆听参赛老师们群文阅读教学的精彩展示，作为一个观课者，也是一个学习者，这九节色彩纷呈的课例给了我很多的触动与指引，现就自己的收获与思考分享如下：

观课的认知与收获

一、群文阅读教学的议题确立与文本建构

群文阅读是一种以议题为任务驱动，以结构化文本为学习工具，通过群文间的读、对、比、议、整的整体学习来解决问题和建构意义，促进学生素养提升的多文本阅读教学。群文阅读教学相较于传统的单篇文本教学而言，它更注重整体性阅读，如何在教学中引导学生去发现文本的关联性，构建系统的思考。议题首先得有开放性和建构性，才能有话可聊，另外文本的选取也要以议题为聚焦点，能够丰富议题、深化议题。各位参赛老师们议题明确，文本内涵丰富，尤其是宋继红老师《回味无穷的汉字》、王改凤老师《故事中的幽默与讽刺》、杨红英老师《名家笔下的小人物》、何小娟老师《小古文里的大智慧》、王佩培老师《童年的滋味》议题明确，并能以议题为聚焦点，选取文本，注重文本之间的内在关联，以统整思维设计课堂，课堂定位多角度，有深度，有广度。

二、群文阅读教学的话题切入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是一节课的起点，也是开启学生思维活动的关键。九位课赛老师的课堂切入，议题呈现各有匠心，各有奇趣。

张丽娜老师《读纪梦诗 识陆放翁》以陆游的诗词对接为切口，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”的怨与忧，“死去元知万事空，但悲不见九州同。”的不甘与抱憾这样的诗句奠定了整节课的情感基调，拉近了学生与诗歌诗人的距离感；何小娟、王改风、段婕娜、文竹这几位老师都是以图片为切入点，但各有各的妙趣，何小娟用的是故事图片引智慧，王改凤老师用的是漫画对比品幽默，段婕娜老师以美景竞猜引出美，文竹老师以祖国壮美山河图引出都江堰。宋继红老师一组不常见的生僻字外加一首别致的《生僻字》歌曲，既自然地引出议题，又瞬间让本节课的趣味性与挑战性成为热点；张佩英老师《孙悟空的成长》以众所周知，人人皆爱的悟空为话题，打开了同学们的话匣子；杨红英老师以“同学们认识我吗？”的一问和“我是芸芸众生中的一个小人物”一答，再加上几组文字猜人物，这古灵精怪的一问一答一猜，“名家笔下的小人物”这个话题就跃然板上了。这些形式多样、新颖别致、过渡自然、吸引力强的课堂导入环节，如同路标、序幕，唤起了学生求知的欲望，都起到调动学生学习兴趣、提高课堂教学效果的目的。

三、群文阅读课堂教学情境创设

良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

几位老师的课堂教学富有趣味性、丰富性、挑战性、创造性，教学内容呈现有骨感，有梯度，有美感，有质感，激发了学生的学习探究欲和阅读兴趣，提高了学生文本解读能力和语言表达能力，体现了群文阅读的群文效应不是单篇文本教学所能比拟的。

王佩培和杨红英两位老师的课堂平易亲切中透着趣味，活泼灵巧又富有意蕴；宋继红老师课堂以寻汉字之美为旅程，整堂课孩子们好似跟着老师玩一个富有挑战性的闯关游戏，美妙刺激；听王改风和何小娟老师，如与智者对话，故事娓娓道来，道理哲思慢慢入心，不知不觉间就水到渠成；段婕娜老师的课很唯美，唯美的文本与唯美的视频音乐图片等媒体资源相辅相成，相得益彰，课堂轻松，让人不觉间沉浸其中。

四、群文阅读教学中学生学习方法的指引、迁移与运用。

教无定法，贵在用法，学无定法，贵在得法。各位老师在学生的学法指导上都能巧引善导，指导学生学方法，借助文本用方法，注重培养学生文本阅读方法的学以致用，由扶到放，有的放矢，灵活驾驭。

文竹老师的议题富有挑战性，文本与学生而言有难度，教学过程中，文竹老师学法引导精细，及时，适时。任务要求明确告诉学生学什么？怎么学？并及时指引学生略读，跳读，圈读，批注，勾画等阅读方式，也能及时深入课堂把握学情，精细指导，肯定学生优点的同时，及时发现学生自学文本中出现的困难给予帮扶。

段婕娜和文竹两位老师根据议题文本特点巧妙引入视频资料，让学生多视角多元化探寻，使学生的脚步不能丈量的甘南、都江堰用视频图片文字的方式走进了学生的视野与脑海。多文本阅读的多元化视角给我们的群文阅读教学又一个新的探寻路径。

宋继红老师和文竹老师文本内容丰富，复杂，课堂教学容量大，都采用了选文本阅读的方法，都说术有专攻，这种文有专爱的选读方式既以学生为本，各展所长，再通过交流分享相互补充，相互学习，共同提高，是文本理解的深度和广度都得到绽放。

王改凤、王佩培、何小娟、杨红英等老师能紧扣文本与生活的联结点，文本阅读理解学得灵活生动，又是课堂学习和生活体验浑然一体，提升了课堂教学的深度，使阅读的价值滋养学生的生命生活，丰富了学生的生命体验。

所有老师都用到通过表格提炼文本信息的方法，让学生通过读、悟、对、比、议，感知文本的相同点和不同点，这种群文阅读的整合思维培养了学生信息提取与辩识的能力，很好地发展了学生的思辨思维。

观课后的思考

一、群文阅读课备课思考

1.解读好文本，建构好文本

都说老师是学生的天花板，老师自身的高度决定着课堂的高度。群文阅读比起单篇文本教学而言，是有高度和难度的，教者对文本的解读与建构关乎如何把单篇文本难以触及的知识点和能力点以群文阅读的效应呈现出来？这就要求老师要成为一个读书人，有丰富的文本阅读经验，既要能解读好文本，又能聚焦议题建构好文本。

2.立足教材与学情，备任务与方法

首先，群文阅读是新课标背景下的一种教学方式与手段，它与双线组元的统编教材是相辅相成的，所以阅读任务与方法的确立要以教材为基点，以教材语文要素为出发点和落脚点。

群文阅读是多文本阅读，阅读的容量大，要通过一节课，指引学生读懂文本，深化议题，这就要求老师的课堂学习任务呈现必须考虑学情，根据学情呈现学习方法和学习任务。对这一堂群文阅读课“我要教什么？怎么教？”做到心中有底。对“学生知道什么？会什么？”做到心中有数。对“学生将要学什么？怎么学？达到什么层次？”做到心里有谱。

二、群文阅读上课的思考

1.课堂中的课中备课

教学中我们会看到有时候学生与老师的配合度高，课堂完成率很好，效果显著，有时候也会遇到学生启而不发，问而不答的冷课堂，有时候也会遇到学生抛出的问题困住了老师，有时候，老师的急于求成，影响了学生的学习节奏与效果等诸多问题，都可能会成为我们课堂始料未及的状况，有些老师会智慧地抉择和变通，灵活切换教学模式，有的老师则显得慌乱无措……一堂课设计的再好，教学中也不可避免呢脱离我们的预想，怎样把控好课堂，张弛有度，收放自如将一堂好课完美呈现，这就要求老师们既要课前充分备课和预设，还要修炼自己的课堂应变能力，课中备课，随时调整自己的教学节奏，上出贴合学生的课。

2.群文文本中求同比异

每个老师在群文阅读教学中，都有求同比异，但有些课堂聚焦议题，探究文本异同，发挥出了群文阅读的群文效应，也尊重了各个文本的差异性，使议题更加丰盈，学生的思维发展走向深处。有些课堂则停留在简单的信息梳理上，文本的关联性，议题的统整性，体现地不够明确，不够充分。

同是阅读探路人，在这次群文阅读聆听与学习的路上，我被激情温暖的课堂打动，也被各位老师的光芒照亮，我用问题照见自己，也用精彩充实自己，阅读有光，教育有温度，群文有魅力，我们都是光的信徒，我追光寻路，筑梦前行！

主办：泾川县教育局

编审：教研室