【教学研究】代金霞（丰台镇中心小学 ）：浅议“双减”背景下如何有效设计小学语文作业

浅议“双减”背景下如何有效设计小学语文作业

丰台镇中心小学 代金霞

作业，作为教学活动中不可或缺的一部分，它的意义不言而喻。在新课改和“双减”政策背景下，如何高效设计小学语文作业，成了小学语文教师不可忽视的议题。

目前，由于课堂学习和课后作业脱节，致使学生作业负担较重、学习效率不高。作业设计中存在诸多问题：缺乏明确的目标和要求，缺乏与课堂的紧密结合，缺乏个性化和差异化的设计，缺乏反馈和指导。那么，如何设计高质量作业，我有以下几点思考：

一、根据不同的作业目标，设计不同功能的作业。

课前预习需要铺垫学习背景类作业，课堂知识与技能巩固训练需要提高熟练技能的作业，课后了解学生知识与技能掌握情况需要诊断性作业，知识与技能的迁移和运用需要实践性作业，核心学习内容转化成梯段式任务需要引导学习进程类作业，针对性练习需要补偿类作业，阐述观点或介绍学习成果需要展示类作业，梳理知识点、建立知识点之间的联系需要整理类作业，增加记忆强度需要帮助记忆的作业，需要长期坚持的学习活动需要积累性作业。不同的作业目标，对应设计不同功能的作业，才能做到有的放矢。

二、根据不同的学习能力，设计不同梯度的作业。

每个学生的学习经验、学习能力等都有所不同，设计“一刀切”的作业，势必会让一部分学生无法通过作业活动有效达成作业目标。因此，作业应该针对不同层次的学生设计不同难度的作业。学习能力相对弱的学生，注重基础知识与基本能力的掌握；学习能力较强的学生，在掌握“双基”的基础上设计运用实践性作业；学有余力的学生，在前两个层次的基础上，设计知识与能力的迁移、建构性作业，已达到运用基础知识与基本能力、归纳知识点之间的联系，从而实现触类旁通的拓展延伸性作业。

三、根据不同的知识点，设计不同形式的作业。

小学阶段的语文知识点，由字、词、句、段、篇组成，这就要求学生具备六个方面的能力：准确认读、规范书写、流畅朗读、精准理解、合理的口语表达和有主题的书面表达。因此，作业考察的内容不同，作业形式有所不同。自从“跨学科融合”教育理念提出至今，这一理念已在教学活动的不同环节有所体现。因此，作业环节也可以适当地运用这一理念设计作业，比如：《神州谣》这一课，学生可以通过搜集资料的方式了解长城、黄河的知识，也可以通过绘画的方式画出自己喜欢的风景名胜，通过学唱《爱我中华》感受民族团结、大美中国的民族自豪感，通过朗诵课文表达自己对祖国山川以及悠久文化的热爱之情。知识点的特点，决定了作业形式的灵活多样，个性化的、层次化的作业，才能有效检测不同学习内容的掌握情况。

四、根据不同的学习能力，设计不同评价等级的作业。

评价是检测作业效果的重要手段，作业评价首先可以是自主评价查漏补缺，让学生发挥其学习自主性，引导学生发现问题，及时整改完善。其次可以是生生互评，取人之长补己之短，通过作业展评、小组互评等多种方式，激励学生见贤思齐，优化作业效果。再者可以利用教师评价，针对学生不同的学习情况进行分层评价。学习能力优异者要有更高要求，学习能力中等学生要严格要求，学习能力较弱的学生可以适当放低标准，让学生能在有效的评价中，激励自己不断努力。如果学生能在完成作业的过程中得到针对性的、个性化的作业梯度评价，学生会因为获得成就感而激发作业兴趣，进一步提升学生的学习自信心，同时也为和谐的师生关系奠定基础。

作业不是狭义的“练习”，而是广义的“任务”，教师设计作业时，应当和课堂中的学习活动结合起来，从功能性角度看待作业的意义。高效的作业设计，既能帮助学生巩固教学内容，又能激发学生学习兴趣，还能促进学生综合素养的发展，培养学生良好的学习习惯。

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