【中考备考】赴天水参加甘肃省2024年中考备考研讨会心得（物理丨化学）

【中考备考交流】赴天水参加甘肃省2024年中考备考研讨会心得（二）

物理学科中考备考策略交流

王村镇中学  赵岁军

2024年3月17日，我有幸赴天水参加全省物理中考备考研讨会，早上观摩了天水一中麦积分校高敏老师的《家用电器相关计算-多档位电路》和天水逸夫实验中学王智慧老师《电阻的测量》示范课及评课活动，下午聆听了魏岩青教授《素养导向的物理备考探讨》。在参加物理中考备考研讨会的培训后，让我深感收获颇丰，对物理教学和中考备考有了更深刻的认识和理解，也为我的中考备考工作提供了宝贵的指导。这次培训不仅让我学到了新的教学方法和备考策略，也让我对自己的教学进行了反思和提升。

一、试卷结构分析

(一)文本结构

1.总字数基本稳定，阅读量适中，既保证一定的知识密度和思维容量，也留给学生充分的思考和作答时间，有利于学生深入思考问题并从容答题；

2.图文并茂，图像、图表总量超过总题数，试题凸显物理学科本质。

(二)题型结构

1.结构稳定：试卷中包含的题型主要有单项选择题、填空题、识图与作图题、实验与探究题、论述与计算题等。选择题约占22.5%、填空题约占20%、识图与作图题约占10%、实验与探究题约占25%、论述与计算题约占22.5%；

2.题型固定，大题分数基本稳定；

3.小题分值不固定，设问相对灵活；

4.考点分布不固定，因需赋分，灵活考查。

(三)内容结构

1.所考查的内容能充分覆盖教材重点章节，并兼顾一般章节，具有基础性和代表性，是最基本、最核心、学生终生受用的知识；

2.所考内容的认识水平应兼有“知道或了解、理解，会或能”各水平层次要求，具有全面性。

(四)能力结构

1.各种能力层级均有考查：主要考查理解能力、识图与作图能力、分析综合能力、实验探究能力；

2.难度对应课程标准内容要求；

3.实验、探究能力分布广泛；

4.着重思维过程和思维能力考查。

(五)难度结构

1.难度符合中考要求：0.64；

2.易、中、难比例适当：约为7：2：1，兼顾学业水平考查与升学选拔；

3.难度设置由易到难，梯度合理；

4.难度分布多维兼顾：从课程内容、试题情境、知识应用等角度设置难度。

二、命题考试要求

1.考试目的

初中学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为初中毕业和升学提供重要依据，为评价区域和学校的教学质量提供参考，为改进教学提供指导，体现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念。

2.命题原则

甘肃省初中毕业生学业考试与普通高中招生考试物理学科命题应本着三个“有利于”进行：有利于全面准确地反映初中毕业生在物理学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平，以促进学生主动学习和全面发展；有利于引导和促进初中物理教师转变教育理念和教学观念，改变教学手段和教学方式，对初中物理教学起到正确的导向作用；有利于普通高中对初中毕业生进行综合评价、择优录取。

（1）注重导向性：强化育人导向，体现考试评价对落实课程标准要求、培养学生核心素养的促进作用。发挥评价对教学的导向作用，引导教师积极探索基于情境、问题导向的教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。

（2）注重科学性：保证试题符合课程标准要求，符合教育测量学的指标，重视试题的信度和效度。

（3）注重规范性：流程规范、框架合理、内容准确、表达清晰、情境恰当、结果有效。

3.命题范围

依据普通高中招生物理考试范围为《标准》中“内容标准”规定的学习内容。《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此，依据《标准》并结合我省中学教学实际编写的《甘肃省高中阶段学校招生考试解读与复习指导》，是我省普通高中招生考试命题的依据。

4.命题内容

考试内容包括科学探究和科学内容两部分，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分，科学探究的考查包含在科学内容中，主要体现在探究性实验中。

三、依标备考浅谈

1.依据内容结构，清楚教学广度

(1)对应课标内容：“物质”“运动和相互作用”“能量”占比约10%、47%、43%；

(2)核心知识反复考，主干知识年年考，重点知识轮换考，一般知识选择考；声学约占5%、热约占9%，光约占6%、力学约占40%、电磁学等约占40%；

(3)考查要求低的重点知识一般考查主要内容，难度对应课程标准内容要求。声学难度约为1、光难度约为7、热难度约为7、电磁难度约为8、力学难度约为9。

2.依据负面清单，确定教学深度

(1)内容不得超出现行义务教育物理课程标准规定的要求，禁止将现行普通高中物理课程标准规定的目标与内容提前至义务教育阶段教学与测评。

(2)内容不得超出本地区使用的义务教育物理教科书的难度。

(3)不得超过所在县（市、区）物理教学的同期进度和要求。

(4)禁止使用繁、难、偏、怪的练习题。

3.依据内容要求，把握教学难度

严格按照《课程标准》中的“内容要求”提出的“学业要求”“教学提示”，深入理解教学内容的要点和难点，明确学生需要掌握的知识、技能和能力。

四、培训心得体会

1.重视单元教学，促进观念形成

(1)系统化知识：物理单元教学将相关知识点有机地组织在一起，使学生能够更系统地学习和理解物理知识。这种系统化的学习方式有助于学生形成整体的观念，更好地把握物理学科的本质和规律。

(2)培养科学思维：通过物理单元教学，学生不仅学习了具体的物理知识，更重要的是培养了科学思维的能力。他们学会了如何观察、实验、分析和解决问题，这些思维方式将对他们的观念形成产生深远的影响。

(3)激发探究精神：物理单元教学中的实验和探究活动激发了学生的好奇心和探究精神。学生在实践中主动探索物理现象，培养了对科学的兴趣和追求真理的勇气，这对于形成科学的观念至关重要。

2.重视思维训练，培养思维能力

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。

(1)深入理解物理概念：通过思维训练，学生能够更深入地理解物理概念，不仅仅是记住公式和定义，而是真正理解其本质和原理。

(2)提高问题解决能力：培养学生的思维能力有助于他们更好地分析和解决物理问题，提高应对实际问题的能力。

(3)培养创新思维能力：物理思维训练鼓励学生思考不同的可能性和方法，培养创新思维，为未来的物理等学习打下基础。

(4)增强逻辑推理能力：物理学习需要严谨的逻辑推理，思维训练可以提高学生的逻辑思维能力，使他们在处理复杂问题时更加有条理。

3.重视实验探究，发挥学科育人

实验教学导向：旨在体现物理课程实践性的特点，培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集数据的能力、分析和处理数据的能力、解释数据的能力、表达和交流的能力，引导学生学会学习、学会合作，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。

(1)培养实践能力：实验探究让学生亲身参与科学实验，培养他们的动手能力和实践操作技能。

(2)加深知识理解：通过实验，学生可以更直观地观察和理解物理现象，加深对理论知识的掌握。

(3)激发学习兴趣：实验探究能够激发学生对物理学科的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

(4)培养科学态度：在实验过程中，学生需要严谨的科学态度，培养实事求是的精神和科学方法。

(5)发挥育人价值：物理学科本身具有育人的功能，通过实验探究可以培养学生的科学素养、创新精神和社会责任感。

化学学科中考备考策略交流

王村镇中学    张敏

化学学科作为九年级新开设的教学科目，其特点是比较基础，主要涉及基本概念、化学反应方程式、以及简单的化学实验操作等兼顾理论学习和实践操作的内容。虽然九年级的化学学习比较基础，但是对于学生来说学习以及复习的难度却较大。如何在紧张的复习中，为学生节约复习时间，提高复习效率?我结合3.17在天水市逸夫实验中学参加的《2024年天水市初中教育联盟中考备课研讨会（化学分会场）》的培训内容，谈谈自己对中考化学备考的一点看法。

一、实施大单元整体教学

“单元整体教学”是指教师在对于整本教材的容进行解读和剖析之后，根据学生对于知识的学习和理解情况，将教学内容在原有的目录设定上，进行重新组合，从而形成新的知识体系，并将每一个不同的知识体系进行单元整体教学，从而使得学生在学习过程中对于知识的掌握更具系统化和体系化。老师对于教材内容进行重新整合之后所形成的“新的单元”中，知识体系化的建构会更加地明确。如果在九年级化学复习中得以运用，能够使学生的复习事半功倍。

1.单元整体教学在化学复习中的优势

（1）能够帮助学生构建知识网络。“单元整体教学”中的单元是一个个有机联系的整体，其每个单元的内部之间相关知识的联系都是十分紧密的，这种单元整体教学的方法强调从每个单元所体现的知识体系出发，老师再根据这种每个单元的知识体系在课程设计的过程中给学生创设出相应的教学情境和学习氛围，重点突出知识之间的整体性和联系性。这种教学情境的设定，能够使得学生在学习以及复习的过程中对于知识的了解呈现出一个由浅入深、循序渐进的过程，有利于学生在学习的过程中培养自身的思维能力，帮助学生在化学的复习中构建起知识网络，使整个复习的过程做到突出重难点，避免复习过程的盲目性。

（2）能够帮助教师在教学的设计和教学内容的展现中完善知识的架构。“单元整体教学”能够改善传统教学方法中对于学生知识体系内在化构建不重视的现状，是对于老师教学能力的一种考验，要求老师的眼光开阔，使老师在进行教学设计的过程中更加注重教学的系统化和体系化，更加注重知识的内在联系性以及知识架构的完善，从而推动宏观层面教学的目标落到实处。

2.单元整体教学在九年级化学复习中的应用措施

在化学复习中，单元整体教学的实施以思维导图的形式呈现效果较好。我将九年级化学知识分成了三个大单元，分别是（1）物质的变化，包括物理变化和化学变化的特点、本质区别、区分和实例，化学变化就是化学反应，从而引出化学反应的四种基本类型，分别复习四种基本反应类型的特点，给出几个化学反应方程式让学生判断（我们听的观摩课复习的刚好是这一部分内容）。（2）物质的组成与构成，物质宏观上由元素组成，复习元素和化学式的相关内容；物质微观由分子、原子或离子构成，复习这三种微粒的表示方法，相互联系和区别，并于化学式关联比较。（3）物质的分类，物质分为混合物和纯净物，常见的混合物有空气、三大化石燃料、合金和溶液，纯净物包括单质和化合物，单质又分为金属单质，固态非金属单质和气态单质，对应的相关物质为金属，碳单质和氧气；化合物包括氧化物和酸碱盐，氧化物重点复习一氧化碳和二氧化碳，酸碱盐分别复习盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠和化学肥料，再分别对每种物质进行系统复习。

每节课时间有限，老师在复习的时候可以先把每个大单元的思位导图简单框架先展示给学生，然后对该大单元的知识进行合理分割系统复习，每一块知识复习后要做针对性练习，以巩固知识。在单元整体教学过程中，老师也可以引导学生对知识进行梳理和归纳，比如物质分类这一大单元中，老师把每一种物质写出来以后，学生对每种物质的性质、用途、制法等进行梳理和归纳，让学生参与到学习过程中。老师应该注重学生在复习过程中所遇到的问题，对于有共性的问题，可以专门设置相关的答疑课来对疑难问题进行解答。这样的教学模式和复习方法，能够启迪学生在化学学习过程中主动思考的能力，给化学课程的总体复习注入活力。

二、强化学生实验

2024年全县教育大会上提出 “实效课堂”，所谓“实效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。学生探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，也是中考化学中的易失分点，所以加强学生实验至关重要。但目前化学实验主要存在以下问题和误区，主要表现为：

1.目标不明、盲目实验。2.一闹一静，二个极端。3.好看好玩，忽视现象。4.不规不范，随意操作5.不探不究,草草过场。6.一忙一闲，你做我看。从新课标可以看出对学生实验技能的要求大大提高，不仅包括以往的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要学会思考和研究问题。分析近年的中考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。

如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的实效化、教学评估的规范化，在学生的实验教学中就要关注。

1.学生分组实验的实效性

（1）强调课前预习。每次实验前，教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出、障碍重重。

（2）提倡使用优质实验视频代替教师演示实验，这样可以避免后面学生看不清的问题，也便于老师观察学生的听课动态，从而提升实验课质量。因此，我们在教学中可以采用一些优质实验视频，让学生先观看然后老师根据实验现象的观察、安全措施和注意事项进行强调，然后组织学生开展实验。教师在设计实验教学时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，以激发学生思维，加强实验教学的课堂组织管理。

（3）做好实验课后总结，及时撰写实验报告。实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考、学会学习。因此，实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。

（4）复习课中的实验尤为重要，不仅提高了学生的动手操作能力，巩固了实验教学的成果，更能在枯燥乏味的复习中为学生增添学习的乐趣。我们除了给学生安排课本上的实验活动之外，还可以结合一些实验探究题给学生创设实验，比如氢氧化钠变质的探究，酸碱中和反应后溶液成分的探究，真假黄金的鉴别等。实验探究题是每年中考得分率较低的题目，一个原因就是学生对实验过程想不清楚弄不明白，如果能通过实验亲自体验，这样教学效果会大大提高，也能提高学生的学习兴趣。

三、提倡化学教学中大题小做，难点在教学中提前渗透

大题小做就是对于中考中重要考点要分解到日常的教学中，天天训练，日积月累，逐个击破。将计算题、溶解度、基本实验题、推断题和探究题题、重点方程式等分阶段复习，比如第五、六周复习计算题，每节课前讲练一道计算题，经过两周左右的复习学生就能将计算题基本学会，如果集中复习，可能两三节课就能把计算题复习完，但是过段时间又忘了。难点提前渗透比如元素符号、化合价知识可以在开学初就交给学生，等学生记住了以后简单的给学生教一下化学式的写法，然后每天课前写一两种物质的化学式，经过长期训练学生就能熟练的写出常见物质的化学式了。学生易错易混点每次遇到就串讲一遍，比如题目提到了生石灰氧化钙，可以把与“石灰”有关的物质如熟石灰、石灰石、石灰水等物质的化学式和相互转化全部复习一遍；题目中涉及铁与盐酸的反应，可以把铁与酸、盐溶液和氧化铁与酸的反应区分复习一遍。

四、用好手头资料，关注中考动向

我们手边有很多资料，有的资料上有历年试题分析，我们可以直接拿来用，就不用自己再去整理了，可以为我们的备课节省大量时间。还有许多化学教研群，里面也有每年的中考试题分析，还有中考动向预测，简洁有效，都可以帮助到我们。

甘肃省卷中考题每年都有历年各省市中考真题原题再现，2023年甘肃中考省卷中历年甘肃省卷的考题出现较多，（见试卷）。2022和2021年的中考省卷中，其他省市上年度中考真题出现的比较多。所以我们不但要关注近五年甘肃省卷的题目，更要关注其他省市上年度的考题。

关注兰州市上年度中考试题，把握新题型动态。在23年的省卷中增加了数字化实验和实验报告的撰写。

总之，新课标已经为我们指明了新的方向，今后的教学中，我们要以新课程标准为指导，吃透教材，把握中考动向，继续脚踏实地工作，更加勤恳、用心教学，争取使化学课堂突出“实效”，促使化学教育质量上新台阶。