【培训心得】丁雪娟（泾川县罗汉洞乡中心小学）：参加落实新课标 引领新课堂“阅读中的语言与思维发展”课堂教学展示活动培训心得体会

三

 且行且思，且悟且进

教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。短短的两天时间，我们共同学习，共同成长。带着学习到的内容，回归到我的课堂教学，感触颇多。

（一）朗读、激励在语文教学中的重要性

纵观十位老师的教学，他们都有一个共同点，在课堂上注重对学生朗读的训练和激励。留给我最深印象的是牛建宏老师执教的《两小儿辩日》，牛老师在教学中设计了让学生读两个小孩的对话，从中体会到他们是如何用科学依据来进行争辩并表明自己的观点，学生在具体的操作中一遍遍读，总是达不到牛老师的要求，于是牛老师与学生进行交互的对话，从而帮助学生进行朗读。还有崔英华老师执教的《诗二首》中，崔老师利用两首让学生寻找共通点，在一遍遍的朗读中体会陆游的悲与杜甫的喜。我们总是说，语文教学中要以读促悟，在读中体会作者表达的思想感情，但在我们的实际教学中，我们只一味地让学生朗读，可应该怎么读？读出什么感觉？通过学习，我似乎也有了一点方向和灵感。

（二）答案的唯一性与语文素养的培养

我们经常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文教学中，越来越注重对学生语文素养和能力的培养，那么，我们在上课时，为什么一定要强调，并且不停地去给学生教授所谓的唯一、正确的答案呢？当然，固定的必须掌握的正确答案除外。

在为期两天的学习里，每位老师都没有过分强调学生要掌握所谓的正确答案，只要大体的人生观、价值观不偏离主题，学生能在课本里找到答案，这不就是一种学习经历和体验吗？

（三）单元主题与教学任务板块的设置

新课标中提出：语文素养的培养要有相应的学习情境来承载，学习任务的设置就是语文老师在课堂活动的设置中应该去思考的重点。比如何小青老师在《那个星期天》的教学中，紧紧围绕单元主题的真情设置一系列的活动，有些看似与本课教学活动无关，但每一个教学任务都没有脱离单元主题的要求。我们现在的课堂，有时候过于追求所谓的花样，就显得过于本末倒置，看起来一堂课精彩纷呈，学生思维很活跃，配合很密切，但静下心来细细思考，这样的课堂，到底能给学生带来些什么呢？所以，我们在设计活动时，不应该追求任务形式的新颖，而应该让任务作为学习目标的载体，紧紧围绕课后练习题展开教学，只要目标能承载教学效果，那我们的设计就是有效的，成功的。

（四）单个课时与立足学生长远发展之间的融合

语文教学不同于数学教学，一节数学课，需要教给学生一定的理论知识，两位数加法，两位数减法等等，只要学生在本堂课掌握了这个能力，教学的目标就达成了。但语文课，不紧紧是对学生一个课时的教学，更要立足对学生语文素养的培养，关注学生的长远发展。比如讲古诗，除了让学生理解诗人、写作背景、诗意等，我们更多的应该教给学生的，是从诗人的整个生命历程发展了解诗人，体会诗人一首诗中所表达的真情实感。是运用一首诗的教学，立足学生的长远发展，以后遇到千千万万的类似的古诗能让学生自主去学习，这才是语文教学应该承载的意义。

（五）写作背景、作者应该在何处介绍？

在我们传统的教学里，一节课的教学流程是导入、介绍作者、介绍写作背景、探究质疑，在听课的时候我就一直在思考，作者跟背景是一定要在教学活动中展示出来的吗？是必须按照既定流程出示的吗？不论是作者还是写作背景，都应该是为了理解课文内容、体会情感来服务的，那到底应该在何处介绍，就应该根据我们设计的模块任务来进行。比如讲《匆匆》，先让学生初步理解课文所表达的思想感情，再介绍背景，让学生感悟明明是一位二十多岁的年轻人，为什么会对时间流逝有如此深的感触？这样学生理解起来是不是更加顺畅呢？不论是如何介绍，自始至终不能忘记的，是一定要为文本的教学而服务。

（六）如何做一名有素养、有情怀的语文老师

在培训的最后后，李老师一直在说，作为语文老师，一定要眼中有人，心中有情。纵观这十节课，他们的成功之处，除了有较高的语文素养和知识内涵以外，我看到的是他们身上更多的那种对孩子、对教育的情怀。十位老师的课堂上，没有高高在上的老师，没有一味给学生灌输知识的教育人，他们都是孩子们的朋友，他们的每一个教学活动，都致力于带给孩子对语文、对生命的体验。在他们眼里，没有差学生，没有不敢表达的学生，没有不会发言的学生，因为所有的孩子在他们的课堂上，都能感受到自己在学习，在进步。