泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
2024年以来，“校园欺凌”成了媒体上的热词，面对诸此事件，虽然我们不能以偏概全、以点带面地看待，但不能不引起我们对现在教育的深度考量。面对新的教育环境、新的学生和新的教育方向，我们在注重知识、能力的同时更应该关注以“思想教育、心灵教育、价值教育”为主的内涵式指导与教育。
德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。怀特海也说，教育的目的是把人引上自我发展之路。在教育的过程中、要想尽办法将学生的生命感、价值感诱发出来，点亮唤醒他们心中的所有渴望和潜能。
有这样一幅令人记忆深刻、引人深思的漫画场景，老师在讲台上对所有学生发出了一个指令：爬树，下面坐着的学生有猴子、大象、鳄鱼等。爬树对于猴子来说是轻而易举的事情，但大象、鳄鱼能爬树吗?有人说真正好的教育是用五十种方法教一个学生,而不是用一种方法教五十个个学生，这让我们不得不思考今天怎么样教这一个个具有鲜活生命而个性不一的学生。
当下社会浮躁干扰教育，家长焦虑捆绑教育，政府方面强调升学率影响教育。但新时代的孩子有着明现的时代特征，学习、做事缺少专注力，心理和思维严重“低龄化”，没有明显的爱、也没有特别的恨。价值趋向、思想行为呈现多元化、个性化、差异化的持征。与家人、父母沟通不畅，热衷于电子产品与媒介等一系列的问题是教育的新问题，也是时代发展的必然。换言之，不是今天的孩子难教育了，而是我们的教育理念、方式没有跟上时代的变化、没有满足网络时代孩子的需求，还是对现在的孩子了解不够。面对这些特征，在长期的教学中我深感做好学生“内涵式”指导的重要性，确实对如何做好内涵式指导的探索，在素养时代“双新”背景下显得十分关键且迫切。在实际的教育之中，要对学生进行内涵式指导，必须从以下的几个方面更新自己的认识。
习近平总书记指出，创新驱动实质上是人才驱动。中国式现代化需要人才支撑，教育发展的高质量实质是育人的高质量。教育质量的内涵和外延随着新时代的发展而变化。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》发布，新课标作为我国基础教育改革的纲领性文件，明确要求教师教学应从过去的学科本位、知识本位走向学生素养本位,提高未来人才的培养质量，要确定新时代全面发展的质量观。在教育教学中要全面贯彻党的教育方针，“五育”并举，“五育”融合，多元评价。促进学生德智体美劳全面发展。“五育”并举，每一“育”都很重要，要充分发挥每一育的独特育人价值，形成育人合力，培养完善的人、全面发展的人。
总之，教育重要的是育人，着眼于核心素养的养成，要从单一的知识与能力的培养，上升到培养可持续发展，有担当的全面发展的人。
浇花浇根，育人育心。如果内心不长鲜花，就会生杂草。《义务教育课程方案(2022年版)》指出:“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，明确人生发展方向，成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在教育中面对一个个学生的时候，我们要意识到他是一个人、是个活生生的主体存在，都有独立的学习能力，均有独立的倾向和独立的规定，教师不要把自己的意志强加给学生，对生命要有敬畏感。同时，他们都还是一个雅气未脱的孩子，都处在一个动态发展变化之中，人生没有一个阶段是只为了另一个阶段服务而存在的，失去当下的时候就无法谈论未来。因而我们要建立正确的学生观，要更多关注学生的生命成长和精神成长。现在的学生思想多元、信仰多元,需求多元，群体分化，有明现的网络时代烙印。在教育教学中要加倍关注学生的内心发展、思维方式、性格特点、爱好特长、个性特点和价值取向。正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
每个学生的背后都有两双渴望的眼睛，每个学生的当下都关系着他的未来和一生，关乎到一个家庭的发展和幸福。往大里说，更关乎国家的兴亡、民族的未来。俗话说先有父母心，后作教书人。我们教育工作者要站在国家、家庭的高度，学生的角度，常用“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的理念引导和评价自己一切教育教学工作。因为教师对孩子天性的认知和体悟越深刻，其教育行为就越能接近孩子的心灵，越能接近教育的本真，越能产生教育的成效。
李镇西说：“无论现在还是将来，他都是一个有尊严、有个性，有着丰富内心和独立思考的人，无论一个学生现在怎么样，将来都有无数种可能。”所以对学生的研究是教育领域的经典论题、也是永恒的话题，更是复杂的课题，需要不断思考和探索。
《新课标（2022版）》指出，儿童青少年的成长环境正在发生着深刻变化，这对青少年的成长产生了巨大的影响。当前青少年思想多元，信仰多元、需求多元、群体分化。同时，人民对教育的需求从“有学上”转向上好学，国家也要求培养科技创新型人才，所以教育要引领学生走向未来、创造未来。面对变化和不确定，如果还用过去的方法教现在的学生，他们肯定不愿接受，肯定没有未来，只会停在原地，甚至倒退。正如法国哲学家埃德加·莫兰所言，教育是从确定性的群岛出发，在不确定的海上航行。面对百年未有之大变局，未来充满着不同内容和形态的不确定性，会遇到各种风险和挑战。所以现在的教育一定要和世界链接、和时代链接、和未来链接。再次充分认识：教育是一个日日新，月月新的工作，每年都会遇到新的学生，因此在教育陪伴学生过程中，要有发展思想、求变理念、创新思维。
“什么是一节好课？首先好课要培养学生的创新思维，不是只把现成的教材给学生念一遍、解释一遍，而是要让学生思考、实践、探索。”课堂是学校育人理念得以落实，是育人目标得以实现的平台，是学校履行和完成育人任务主要阵地。其次，没有尊重，就没有好的课堂，好的课堂上，学生一定是真实的,尊重体现在承认学情的差异化。按照《新课标》和《新课程方案》的要求及中考命题方式的变化，在课堂中要特别关注学生学习理解能力和思维品质的培养，增加理性思考和逻辑分析。改变课堂中忽视知识的生成过程，只关注“是什么”而忽视“为什么”的现状，把课堂活动优化设计的关注点从活动形式是否多样、活动过程是否顺畅等表面问题，转向活动能否让学生深度思维参与、能否促进学生深化理解、能否使学生获得多元收获等深层次问题。
一堂好课的要素是传道、授业、引起积极学习。对于学习，“孩子厌恶的不是内容、而是方式”，好的课堂要关注能否引起学生的“认同和兴趣”。教师的教育目标和课程是从孩子内心生发的，而不是强加给学生无关的知识碎片。教育的目标和内容要体现孩子自身的需求和兴趣，要反映孩子的内心世界。
实现中华民族复兴，学生是新生力量。要解决“卡脖子”问题，要建设科技强国，就要培养科技创新人才、培养有家国情怀、真实本领、创新思维的时代新人，要培养时代新人，就要树立新的育人观。要把学生学习从书本上引向学生更广阔的生活、多场域的体验、多种学科活动和内容让学生学习所教的内容、这样就会做到课堂内外融合、整合、联通，课堂里会有更多的语言材料或其他元素，这时课堂会更加丰富，更加多元、更加丰满。
1.唤醒学生的主体性、激发学生内生驱动力
教育即唤醒、激发学生的上进心、唤醒内心的敬畏和善良。学生不是一个纹丝不动等待被灌输满的容器，而是一个期待被爱、被包容点燃的火炬，我们要用发自内心爱去激发，去唤醒，去浇灌学生那颗深藏心底一直被忽略的种子。唤醒主体性、激发内生驱动力，就应该换位思考，站在学生的角度，从学生的认知视角、心理持征和年龄层次展开教学，让他们参与到身边鲜活的、熟悉的生活场景中去，把课堂上的“大道理”转变成为学生便于参与的日常好品德、如习惯。
2.研究学生现状、提升育人实效
如何研究学生是我们教师学习的关键内容。全面实施素质教育，落实立德树人目标，迫切要教师研究今天的每一个学生。尤其在这个“教”跟不上“学”的时代，要深入研究学生的学习认知方式与情感状态,以事实、数据为依据；要牢牢把握当代学生的行为、思想、价值趋向；认真思考“学生学习兴趣不浓”“学习思维不在场”“学习深度不够、效率不高”的三大问题。面对学生存在的玻璃心，表现出的偏执、犹豫、纠结、自责、愤怒、胡思乱想等状态，更要研究学生的心理、学习状况、个性问题及转化矫正的方法。要学会用发现的视角审视他们、用欣赏的眼光看待他们、用挖潜的激情培养他们。
3. 知行合一、素养为重
育人的过程是个“知情意行信”的上升过程。教育的本源动力还是情感驱动。孩子在学习生活中获得的是知识、习得的是技能、悟得的是智慧，也就是说要得“道”，即获得最基本的思想、规律性的认识，这也是新的考试方向。所以只有做好“情感的激发”和“意志的强化”这两个方面，方能达到知行合一、这是现在教育中所不足和欠缺的。
4.适恰评价、搭好支架
美国心理学家詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则是渴望得到赏识。”“好孩子是表扬出来的。”现在的孩子具有很多特征明显的时代性优点，但是心理脆弱、爱面子，有强烈的自尊心，有着明显要求被关注、重视和尊重的心理特点。所以在教育中，一定要把找好切入点、找准生长点、找足闪光点。切入点在于学生喜欢且认可、认同，我们一般思考的较少。教育教学中我们习惯了挖掘闪光点，但忽略了内生“生长点”的培育和设计，这使得教与学没有了持久的动力、活力与方向，所以在评价维度上要加强对“生长”“生长点”的探究和实践。
5.挖掘新的价值支点、丰富育人模式
生于数字化、人工智能时代的孩子一切条件都很优越，但是在学习上却没有过去学生努力、勤奋了，且厌学情绪严重，其主要原因是孩子学习生活中生命价值感缺失，特别现在的课堂无法满足、实现现代孩子的参与感、价值感，同时严重忽略了孩子独立性、批判性、发散性思维能力的培养，难以深层提升现代学生的思维力、学习力，因而要在学生学习生活中增加孩子获得成就感、意义感和价值感的支点和机会，从而学生会更大程度上形成积极的自我认同。
6.实现“自我认同”、增强自信
孩子的自我认同是指他们对自己的认知评价和理解，包括自己的能力、性格、兴趣、价值观、信仰和在社会、集体中的角色等方面的认知。它是孩子形成个人独特性和独立性的一部分，是个体发展的重要方面。自我认同的建立有助于孩子建立自信、正确处理社交关系、并在未来做出职业和个人生活的选择。
孩子需要一个安全、稳定的环境来探索自己是谁以及自己想成为什么样的人。允许孩子尝试不同的活动和兴趣，这样他们可以发现自己喜欢什么、擅长什么。给予孩子积极的反馈和肯定，这可以帮助他们认识到自己的价值和潜力。帮助孩子树立可实现的目标，通过达成这些目标，孩子可以感受到成就感，这对于自我认同的形成非常重要。让孩子接触了解不同文化、信仰和生活方式，帮助他们形成一个更加全面和多元化的自我认同。鼓励孩子表达自己的观点和想法，做出自己的选择、并为自己的行为负责。每个孩子的自我认同过程都是独特的，可能需要不同的时间和经历来完成，作为家长和老师，耐心、理解和支持是帮助孩子形成自我认同的关键。
7.社会角色的认同、增加责任感
作为新一代建设者要了解国家悠久的历史传统、丰富文化底蕴，现代化建设经济文化等领域取得的重大成就、成果，显现的巨大变化；在国际舞台上的角色及国际事务中的重大影响，产生“何其有幸、生逢盛世”感慨.从而因灿烂的中国、伟大的华夏由内而外产生内驱力，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗来贡献自己的力量。
8.家校合育、共同发力
随着人工智能、数字化的发展，教育的边界已被打破。教育的重心已经从学校转移到了家庭，家庭教育的功能急剧增强，家长教育的作用不断增长。党的二十大报告明确指出，加快建设高质量教育体系，健全学校、家庭、社会育人机制。所以我们要积极探索新的育人机制，全面构建协同育人的新格局，形成以家庭为轴心的家—校—社区的共同育人模式。
教育世界更多的是需要你改变看法，也需要不断给心灵注入持久动力。进入智能时代，教育的诸多元素发生了变化、特别是教育的主体—学生发生了质的变化，使教育更加复杂，其中要做好的就是对学生进行内涵式指导，这是社教育领域的经典论题，也是永恒话题，更是复杂的课题，也是我们一线教师实践与研究的新议题，需要教育人不断地思考、探索。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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