【教学研究】孙飞飞（汭丰镇中心小学）：浅谈绘本阅读渗透语文教学的有效路径——读《绘本有什么了不起》有感

不经意间，《绘本有什么了不起》就读完了。这是绘本入门必备案头书，是一本提升绘本阅读力的最佳指导书。它由台湾资深的阅读与写作研究者、教育专家林美琴撰写，包含了她最新的绘本阅读心得和独家的阅读训练技巧。它既可以作为系统了解图画书的入门指南、教师和家长对孩子进行阅读训练的指导书，也可以作为开展亲子阅读的参考读物。在这本书中，她利用最真实的现场教学经验，精辟分析了多达100本的绘本，提供给家长、老师，以及众多绘本爱好者最精辟的绘本使用方法，让你按部就班，精准掌握“看”绘本的技巧！

全书采用全彩图解方式，以100多个翔实的例子，细细剖析绘本的方方面面，更重要的是，它不只是引领读者了解到“好绘本如何好”，还提供了提升阅读能力的切合可行的途径和方法。就像作者在书中所说的：我更希望读完本书后，读者看到的是绘本中冉冉升起的月亮，而不是我的手指，只有这样，才能在阅读中体会到源源不断的乐趣。

读完这本书，你会惊喜的发现，自己的阅读能力不知不觉又提升了一个层次，原来，绘本真的很了不起。

阅读是学生学习过程中一个特别重要的基础环节。那么，如何把绘本阅读渗透到语文教学呢，我认为有以下三点。

一、优化绘本选择策略

语文教学和绘本资源的融合并非一蹴而就、随意而为的，绘本阅读活动建构需要遵循一定原则，尤其是绘本的选择不仅要贴近学生认知兴趣、认知水平，还要具有鲜明的教育意义，最好能够与课内主题链接互补，以此弥补课内资源不足，健全语文阅读体系，助推学生综合素养发展。为此，开展绘本阅读活动，教师首应优化选择策略，对绘本内容、情感内涵、适用范围进行系统分析，立足小学生认知发展规律和语文教学实际，甄选绘本材料，保证绘本价值输出最大化。一般选择绘本时教师可以参考以下方向：

1.结合课本选材

语文教材选篇是国家教材委员会经过一次次严密甄选、修改和调整而决定的，致力保证课文选篇贴近当前学段学生身心发展特征。结合课本选材即指教师依据教材语篇目标、图画、文字、文化要素或者单元主题等，选择相同或类似的绘本作为阅读材料，体现出课内外阅读资源的多维互补。例如，执教二年级语文上册《场景歌》时，语文教学目标之一是要求学生能够正确运用量词、积累量词。从目标角度思考，教师可以选择《跑跑镇》绘本作为补充阅读材料，让学生使用量词自创场景歌，践行知行合一。又如，执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，课文用简短的故事阐述了神奇的生物学知识，与之相似的绘本故事有很多，但最为贴近主题、最能够延伸主题的绘本无疑是（美）李欧?李奥尼创作的《鱼就是鱼》，绘本故事大致如下：池塘里有一只米诺鱼和一只蝌蚪，它们是很好的朋友，但随着时间的推移，蝌蚪变成了青蛙，跳出池塘，看到了外面精彩而广阔的世界，她将所见所闻讲于米诺鱼听，米诺鱼对池塘外精彩的世界充满了憧憬，她鼓起勇气纵深一跃跳上了岸，发生了一些事情。最后，它对青蛙说了这样一句话：“鱼就是鱼。”故事很短，但却蕴含丰富哲理，将其作为《小蝌蚪找妈妈》的补充阅读材料，无疑能够进一步深化文本主题，并帮助学生懂得更多科学道理。结合课本选材的案例还有很多，如《我是什么》对应《水的故事》、《树之歌》对应《树小姐》、《妈妈睡了》对应《我妈妈》等等，教师可以根据具体教情选择最为合适的绘本材料，发挥绘本阅读最大价值。

2.结合德育选材

德育是学校工作的重心，同样是各科教学的重任。打造德育课程、课程德育相辅相成、齐行并进的德育工作样态，需要教师积极树立常态德育观，语文工具性和人文性相统一的特征，决定了其是落实德育的有力抓手。众所周知，绘本不仅图文并茂、样式精美，其内承载的故事还大都蕴含丰富的道理思想，教师完成可以通过绘本阅读提高学生道德认知，培养学生良好习惯，进而延展语文阅读价值。因此，教师可以结合德育进行绘本选材，借语文阅读阵地，打造“德智并举”育人样态。例如，二年级语文下册第二单元编排《雷锋叔叔，你在哪里》、《千人糕》、《一匹出色的马》几篇文章，涉及感恩、珍惜、劳动等德育主题，各德育“关键词”皆可以作为教师选材的依据，以“感恩”为例，教师可以甄选一系列与感恩有关的绘本书籍开展主题阅读课，如《蔷薇别墅的小老鼠》、《感谢的味道》、《谢谢！150种方式说谢谢》、《给爸爸的吻》等等，在课上，师生一起畅游绘本王国，在各类各样的故事世界中体会感恩的意蕴，接受知识的灌溉。当然，德育主题较为开放，贯穿生活日常，教师可抓住一切契机组织学生开展德育主题绘本阅读活动，通过多样化的绘本选材，搭建起语文和德育互联的支架。

二、丰富绘本阅读流程

在确定绘本选材后，想要充分发挥绘本阅读价值，促进学生语言、思维、审美、文化各类语文素养发展，完善的教学流程必不可少。统观当前绘本阅读，很多教师习惯采取平铺直叙的手段开展教学，主导意味浓郁，期望在短时间内便让学生理解文本大意，陷入“拔苗助长”的误区，导致学生整体学习体验不好，教师教学效果不佳。为此，想要改善这一现状，在设计教学流程时，教师需要突出学生主体地位，想方设法调动学生阅读主观能动性，在细细品味、相机诱导中，促进学生知识能力、情感体验双丰收。具体流程设计如下：

1.丰富导入，唤醒阅读期待

导入是学生与新知会面的“桥梁”，是深读阅读的伊始，丰富的导入手段可有效聚焦学生注意，唤醒学生阅读期待，促使课堂快速升温，从而为高效教学奠定良好基础。绘本图文并茂，结构精美，教师不妨放缓教学进度，从观察开始，慢慢引导学生进入阅读世界。例如，执教《植物妈妈有办法》后，教师采用“结合课文选材”选择策略，甄选《爷爷一定有办法》这一经典绘本作为补充阅读材料，打造主题互联的绘本阅读课，并通过观察导入法，引发学生想象，激发学生阅读欲望。首先，观察封面。教师出示绘本，让学生先观察绘本封面的书名、作者、绘者、译者等文字信息，接着从文学高度抛出话题：“这本书的作者是加拿大著名作家、画家菲比·吉尔曼女士创作的，曾获加拿大图书奖、加拿大童书奖，是一本非常有‘魔力’的书。”话题很具煽动性，潜在激发了学生阅读欲，学生带着“这本书到底有何魔力”这一疑惑，参与阅读学习，势必事半功倍。然后，观察环衬。绘本的环衬体现了绘本的颜色基调和情感基调，是了解绘本整体内容的“钥匙”，本书环衬底色为一块蓝布，上面绘画着约瑟和小老鼠一家，给人一种温馨的感觉。在观察中，教师可以让学生猜猜绘本讲了什么故事，进一步唤醒学生阅读欲望。再次，观察主图。该绘本主图画着一位身穿黑色大衣、头戴黑色帽子的和祥爷爷，牵着一位身穿印有星星和月亮蓝色大衣的小男孩，他们走在环境优美的乡间小路，而且图画采用仰瞰式手法，进一步突出了爷爷高大的身影。封面主图给了故事猜测更多提示，教师继续让学生猜一猜绘本的主题旋律，奠定情感阅读基调。最后，观察插图。绘本插图较多，这里的观察是指大概浏览，借精美的插图，一方面可以为学生故事预测提供更多线索，另一方面也是为了激趣引读。在观察导入中，学生想象的火苗逐渐壮大，阅读欲望愈发浓郁，接下来的深度阅读自然水到渠成。

2.深入阅读，点燃激情课堂

绘本阅读不应停留在表征，需要选择合适的指导策略，带领学生由浅读走向深读，由认识走向思考，突出学生主体价值是绘本阅读的关键所在。绘本材料图文结合，所以猜测和推想也是绘本阅读常用策略，教师不要一股脑的将绘本信息全部输入学生脑海，而是在每一页多做停留，深入挖掘绘本潜在信息，让学生在“读、猜、想”的过程中收获更多养料，滋养自身素养发展。例如，在《爷爷一定有办法》深入阅读中，绘本故事情节丰富、一波三折，调拨着读者思弦上下起伏，教师要善于抓住关键节点启发学生思考，引导学生去揣摩角色的思想和行动。比如，读到纽扣不见了，约瑟很难过这一情节时，教师让学生预测：家人会怎样安慰他？小妹妹会说些什么？她身后藏着什么重要的东西？小老鼠捡到纽扣会说些什么？这些问题的答案潜藏在图文里，教师留给学生足够的时间交流讨论，组织学生立足绘本角色定位展开想象，推理情节发展，进行自由表达，无疑可以达到思维训练的效果。此外，绘本篇幅有限，图文有数，但“画外之音”却是无穷的，这也是绘本阅读的魅力之一。所以教师组织学生深读绘本，除了理解掌握图文表征信息外，还应充分挖掘绘本的“留白”，让学生结合自我认知进行“填空”，并尊重每一位学生的意见，以此让阅读课堂激情四射，让学生在思维互动中碰撞更多智慧的火花。比如，绘本开篇就提到：约瑟盖着爷爷给他做的毯子睡觉时非常舒服，而且不会做噩梦。那么这条毯子究竟有何魔力便是故事的留白处，也是情感衍生点，教师可以让学生思考：为什么这条毯子的会有这种效果？又如，随着毯子越来越旧，越来越小，爷爷将它依次改造成了衣服、背心、领带、手帕、纽扣，这里除了体现爷爷的“办法多”之外，还体现了什么？仔细观察，我们可以发现绘本故事的留白大都充满着浓郁的感情色彩，补足留白也是发掘绘本情感线索的过程，这个过程能够启迪学生智慧，滋润学生心灵，这是比文字阅读本身更具意义的教育。

3.交流总结，促进意蕴升华

经历导读、深读酣畅淋漓的绘本阅读活动，学生沉浸其中，既收获了知识，又丰满了情感，体会到了“爱”的伟大。抓着这一契机，教师重新聚拢绘本主题，借交流总结活动，把绘本深藏的意蕴直截了当的展现出来。如，教师随机点名，让学生用自己的话，融入充沛的感情，复述一遍绘本故事，鼓励学生说一说喜欢故事中的谁，为什么？又如，教师链接现实，用绘本故事引导学生倾吐心声：假如生活中你有这么一位爷爷，你想对他说些什么？再如，教师借绘本封面细节，启发学生更深层次的思考：纽扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？学生想象之余，明白了封底是家具的颜色，只要家还在，爱就在，故事便远远没有结束。通过开放的交流总结，促使绘本故事映射至现实生活，升华了绘本阅读教学整体意境。

三、延展绘本阅读活动

绘本资源的利用价值不仅体现在阅读层面，如何延展阅读价值是需要教师继续思考的问题，主要方法有如下几种： 

1.表演绘本

比如在《爷爷一定有办法》阅读交流总结过后，教师可以组织学生搭建表演小组，通过动静结合的活动方式，将绘本故事情节、情感意境活灵活现的表达出来，再现约瑟和爷爷之间的“爱”，并借表演锻炼学生语言、思维、审美能力，促进学生语文综合素养发展，为学生带来不同于往的阅读学习体验，激发其对今后绘本阅读学习的期待。

2.续编绘本

在原绘本阅读基础上，教师设置悬念：那颗纽扣到底在哪里？老鼠一家得到纽扣后，又发生了哪些精彩的故事？引导学生通过这些悬念创编绘本，大胆想象，讲一讲老鼠一家的生活，从另外角度实现“爱”的延伸。这样不仅可以促进学生“创意表达”，还落实了读写结合。

3.创作绘本

教师可以秉持“跨学科学习”理念，将语文与美术、音乐等学科有机结合，指导学生结合自我家庭情景，自创一部绘本，举办创作创意大赛，通过更加精彩的实践活动促进学生知行合一。

总之，绘本阅读对语文课堂教学效率的提高，对学生综合素养的提升都有重要作用，我们要依托绘本这一载体，组织学生多阅读，多实践，多写作，必将产生深远的意义和影响，创建“书香校园”，让全体师生成为“最美读书人”指日可待。