【教研心得】匠心巧运现学科之美 同课异构促课堂提升——泾川县东街小学四年级数学备课组教研活动总结

三月春光无限好，踏青赏花正当时。在这春意盎然的季节里，在学校教导处的统一安排下，我有幸参加了四年级数学备课组的同课异构活动。我执教的是人教版四年级下册《小数的意义》第一课时。授课结束，我认真反思课堂上的得失，感悟颇多。

小数的意义是学生系统学习小数的开始，是在小数的初步认识、分数的初步认识等知识的基础上进行学习的，它为今后学习小数四则运算打下基础。教材通过实际测量活动，体现小数产生的必要性。选择米尺作为直观教具，以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式。教材利用米与分米、米与厘米、米与毫米之间的转换，直观地帮助学生理解十分之几表示为一位小数、百分之几表示为两位小数、千分之几表示为三位小数，以此类推，理解小数的意义，接着再认识小数的计数单位以及相邻两个计数单位之间的进率。

本课特点：

一、注重学生已有的知识和经验

本节课，利用学生已有的知识经验,说出生活中随处可见的小数，接着引导学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动，为探讨小数的意义奠定了基础。

二、给学生创设自主探索的空间

本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数是十分之几，两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。课堂上，学生通过观察、思考，了解1分米，3分米，7分米写成分数就是十分之一米，十分之三米，十分之七米，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几….直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼提高了各方面的能力，全面发展。

本课不足：

1.对新课标把握不准，教材钻研不够，在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位。在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。我直接用分数的计数单位来引导小数的计数单位，学生已然忘记什么是计数单位，何况分数的计数单位呢。小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

2.整堂课设计欠合理，依赖教学设备，被课件束缚，教学小数的意义时方法单一，而教学小数的计数单位以及每相邻两个计数单位之间的进率时，又蜻蜓点水式教学，导致没有突出重点，突破难点。

3.对学生的基础知识掌握程度估计不足，导致一些学生在学习过程中感到困难，课堂上与学生互动较少，没有让学生之间进行交流，没有充分的让学生进行思考，导致这节课很难分辨学生是否已经掌握新知识。

4.受课本和现成教学资源的影响，习题设置过于单调，未分层设计作业，没有照顾到优等生和学困生的学习。

总的来说，通过这次教研活动，我认识到了自己教学中的不足之处。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，认真研读新课标，关注学生的个体差异，提高自己教学语言表达能力，多听、多学、多练，争取让自己的教学水平在短时间内取得更大的进步。教育长路漫漫，唯有不断反思进取，初心方可安。

撷一束光阴，拂过心间，唯有教研的风采，沉香流年。在这个春暖花开、万物复苏的季节，我们迎来了学校组织的同课异构教研活动，我有幸执教人教版四年级下册第四单元《小数的意义》这节课。

小数的意义是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

遵循以上教学理念，我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。

本节课主要包含有四个环节的内容：

第一个环节是创设情境，引入新课。教师通过和学生测量讲桌的活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量体验了小数产生的必要性，从而对小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。

第二个环节探究小数的意义。小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐与研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成，同时引导学生理解这些小数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一….写作0.1、0.01、0.001……接下来，通过合作学习解决0.1 里面有几个 0.01；0.01 里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出概念。

第三个环节是巩固练习、拓展提升。当学生成功解决问题形成概念后我趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维。

第四个环节是师生进行全课小结。师生共同对本节课所学的知识加以梳理总结，以达到巩固新知的目的。

总的来说，本节课通过层层深入，突破了重难点，完成了教学目标，基本达到了预期目标。

当然，对于本节课缺憾的地方亦有三点：

1.缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。小数是日常生活中最常用的数之一，学生在生活中也常常见到小数，比如“0.5千克”、“身高1米63”等离不开小数。这节课与生活联系的比较少。

2.教学设计不新颖。对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有强烈的质疑问题。

3.小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，主要老师引导太多。

通过这堂课让我也懂得了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的，这是我在后段教学中要努力的方向。

独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智。今天非常有幸聆听了陈老师和孙老师执教的同课异构《小数的意义》这节课。通过听课我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。两位老师仁者见仁，智者见智，在课堂教学中展现出不同的教学风格和扎实的教学功底。使听课的师生享受了两场盛大的视觉和听觉盛宴，也使我受益匪浅。

两位老师的课都是在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师们在课前准备的比较充分，都能深入了解学生的学习情况，然后根据学情制定了详细地、符合学生的教学设计，同时结合教材，一遍一遍的研究、改进，最终把最精致的呈现给课堂，一步一步的教学，一环环的紧扣，让我感觉老师在设计教学的时候做了详细的准备，每一步要做什么，学生要达到什么效果，都很明确，而且按照学生的知识范围，基本都能达到应有的效果，甚至更好。我觉得两位老师的成功之处主要有以下几点

亮点之一：抓住了旧知的生长点，水到渠成的突出重点、突破难点。

例如1\10米=0.1米这样的知识，学生在三年级就已经掌握，两位老师巧妙的利用这一点，通过丰富的类似1\10米=0.1米这样的数据材料，通过学生观察归得出分母是10的分数可以写成一位小数。接着由此及彼、迁移类推出分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数等等，层层剥笋般的归纳出小数的意义，突出重点、突破难点，这样的设计可以用一个字来形容就是“巧”。

亮点之二：两位老师精心设计了教学课件。

两位老师教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，从课件材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且都非常贴近学生生活，做到做数学用数学。体现了数学来源于生活，运用到生活中。使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识得牢固掌握。

亮点之三：注重学法，关注成长。

现在对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，以学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为，这两位老师的这节课，都能注重学生的学法指导，关注学生的成长。从这一节课中，不难看出两位老师的心中始终把学生放在首位。只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。

亮点之四：教师专业素养强、教学基本功扎实。

其一，两位老师的课言简意赅、思路清晰、干净利落，充分体现出一名数学老师的专业素养。其二，感情投入真挚，学生学习热情高，课堂气氛非常融洽。无论是学生回答对问题时老师赞许的眼神，还是学生遇到困难时老师那种期待信任的目光，都是老师与学生心灵的交汇与融合。师生通过这种目光的交流，达到心与心的交融，教师这份真诚带给学生的是学习的动力与信心，这样的交流确实达到了“此时无声胜有声”的那种效果。

总之两位老师身心一体的教学行为展示给我们的是她雄厚的专业素养与扎实的教学基本功，同时我们也可以看到两位老师在多年的教学实践中已经形成具有自己特色的教学风格，这些正是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。

通过本次学习，我更加明确了今后教育教学的方向及方法，也更加地深刻体会到“今天教师的学习状态就是学生明天的生存环境。”