【教研活动】东街小学三年级语文备课组“同课异构”教研活动

“同课”细研风采异  “异构”新思匠心同

—-东街小学三年级语文备课组“同课异构”教研活动

乔丽婷  史转芳  李亚娟  许 静

李小艳  张红琴  闫云丽  王 颖

“向阳草木青，明媚春光暖”。在这万物复苏的美好季节，我校为进一步加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，同时加强学校教师队伍建设，促进教师的专业化发展，落实“强师固本、强课提质”，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领，按照教研行事历安排，三年级语文备课组于3月26日开展了“同课异构”教研活动。备课组由乔丽婷老师和史转芳老师执教的古诗《清明》一课各具特色。《诗经》中说：“如切如磋，如琢如磨。”同样的教学内容，不同的师生承载，给我们不同的感受。两位老师认真钻研教材，精心准备，巧妙设计，分别从不同角度诠释对教学内容的理解，以扎实的课堂教学基本功，丰富的教学经验，为同学科老师们展示了自己的教学风采，呈现出两节各具特色、精彩纷呈的课堂。教学中，老师们坚持把时间、空间、体验、快乐还给学生，让学生真正成为课堂主人。融洽的课堂氛围，有效的师生互动，创造出良好的教学效果。“心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。”教研即学习，过程即培训，磨砺即成长。此次“同课异构”交流活动，给老师们搭建了展示自我风采的平台和相互学习的机会，促进了语文课堂的深度探究，提升了老师们对大单元、大目标下古诗教学的深刻认识。所谓好风凭借力，相信我们备课组全体老师必将能在教育的广阔天地，如鹰隼试翼，风尘翕张，未来可期。

“同课”求精进 “异构”促提升

—-古诗《清明》“同课异构课后教学反思

　三年级语文备课组 乔丽婷

深厚的传统文化，中国人的根。古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。

《清明》是小学三年级下册第三单元《古诗三首》中的一首诗。是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。

课前我调查了学生，学生对清明节的习俗知道很少，甚至部分学生不知道。所以我在本节课开头通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频，不仅温习旧知，还激发学生学习兴趣，并且还让同学们收集了关于清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。这节课最大的亮点是教给学生学诗的方法。学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有一定的感知。在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：“解诗题，知作者，通其文，明诗意，悟诗情”。因此，在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。

学生掌握了学诗的方法后，让学生以小组为单位，以“运用学法自主学习、汇报学习成果”的方式展开学习。同时注意启发学生展开想象。我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起感受诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的内涵。让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培养我们的审美情趣、提高我们的语文素养。

其次，正确流利有感情朗读并背诵《清明》是本课学习重点。《语文课程标准》对中段古诗词教学提出的明确要求是：“小学中年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级学生，识字量增大，理解能力有所增强，有了一定的自学能力。我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。在阅读诗歌时，引导学生结合注释、图文对照、与生活链接、展开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。并通过查找资料，了解了作者的生平，感受了作者在诗中流露的情感。这样，在“吟读”时情。

总之，作为小学语文教师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程，极力传承并弘扬祖国的传统文化。我也将不断提升自己的文学素养、教学水平，提高诗词教学的有效性，从而全面提升学生的语文综养。

“研”途有我  “语”你共赏

 —-古诗《清明》“同课异构课后教学反思

　 三年级语文备课组  史转芳

在春意盎然的季节里，我们共同探寻了古诗《清明》的韵味与深意。如今，下课的钟声已敲响，我静下心来，回味着这一堂课的点点滴滴，思索着教学的得失。

古诗如同千年陈酿，越品越有味道。《清明》这首诗，以其简洁明快的语言，勾勒出了一幅清明时节的生动画面，寄托了诗人深厚的情感。在教授这首诗的过程中，我尽力引导学生去感受诗歌的韵律美，去体会诗人的情感世界，引导学生深入理解和感受这首诗的内涵与魅力。然而，任何教学过程都有其优点和不足之处，下面我将就这次教学的优缺点进行简要分析。

优点：

1.情感引导到位：我通过讲述诗人杜牧的生平背景、创作背景以及诗歌的意境等方式，引导学生去感受和理解诗歌中蕴含的情感，使他们能够更好地理解和感受诗歌中所蕴含的情感。

2.注重诗歌韵律的教授：我强调了古诗的韵律美，通过诵读示范和指导学生朗读，使他们能够体会到古诗独特的音乐性和节奏感。

3.激发学生兴趣：我利用一些互动和讨论的方式，通过收集有关含有“雨”和“酒”的诗句并在课堂上展示，激发了学生学习古诗的兴趣，使他们更加愿意主动地去学习和探索。同时也加强了古诗的积累。

4.注重文化背景的渗透：在教授过程中，我适当引入了与诗歌相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和诗人的创作意图。

同时，我也从中发现了一些教学上的不足，需要进一步反思和改进。

首先，我深感自己在引导学生深入理解诗歌内涵方面还有待加强。古诗的意境深远，需要用心去体会，用情去感悟。然而，在课堂上，我有时过于注重知识的传授，而忽略了对学生情感世界的引导。这导致部分学生在理解诗歌时，只能停留在表面，无法真正领略到古诗的韵味。

其次，我认识到在古诗教学中，应该注重学生的主体性和实践性。在教学过程中，我更多地是采用了讲解和诵读的方式，而学生则更多地是被动地接受知识。这样的教学方式虽然能够让学生了解诗歌的基本内容和形式，但难以真正激发他们的学习兴趣和主动性。因此，在今后的教学中，我应该更多地采用小组讨论、角色扮演等互动式的教学方式，让学生在参与中感受古诗的魅力，提高他们的学习兴趣和实践能力。

此外，我还发现自己在古诗教学中，对于诗歌的鉴赏和分析能力还有待提高。虽然我已经对《清明》这首诗进行了深入的分析和解读，但在一些细节方面，我可能还没有挖掘到足够的深度。因此，在今后的教学中，我需要不断学习和提高自己的鉴赏能力，以便更好地引导学生去欣赏和理解古诗。

综上所述，这次古诗《清明》的教学在情感引导、韵律教授、激发兴趣等方面做得较好，但在内容深度挖掘、学生参与度和教学方法多样性等方面还有待提高。我将以此次教学为鉴，不断反思和改进自己的教学方法和策略，以期在未来的教学中取得更好的效果。

“同课”和而不同 “异构”美美与共

—-古诗《清明》“同课异构”活动感悟

三年级语文备课组 李亚娟

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”乔丽婷老师和史转芳老师执教的古诗《清明》一课，让我们收获了一场视听的盛宴，她们的课堂充分利用多媒体，聚焦新课标，紧紧围绕单元主题及本单元语文要素各施所长，切实践行学科育人理念，利用自身扎实的专业知识，从学生的实际出发，创设学习情境，设计了新颖、多样的教学活动。此次教研活动，较好地展示了教师良好的个人素养，精准的教材解读，清新的教学设计，扎实的教学功底和深厚的文化功底。指导古诗朗诵，声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆地示范，是一种引领。朗诵中学生个个神采奕奕，精神饱满。他们时而饱含深情，时而气势磅礴，时而似战歌催人奋进，时而又似流水沁润心田。课堂上让学生在轻松愉悦的学习氛围中积极思考，踊跃展示，让课堂充满了活力。听评课活动在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。

在观课过程中，我发现她们的课堂侧重点略有不同。

乔丽婷老师的课堂设计精彩、巧妙、重难点突出、板书工整美观 ，导入环节播放关于传统文化的视频，自然地将学生引入了传统节日的教学中，通过与学生交流探讨，给学生普及了中国七大传统节日，为学生文学知识积累奠定了基础，从而也围绕单元习作要素给后面的写作打下基础。在引导学生理解古诗的时候，互读互评这一环节，起到了互相激励的作用。教学中，师生都能入情入境，对古诗所表达的情感渗透很到位，淋漓尽致的表现出诗人悲伤愁苦的心情，流畅自如地描绘出生动感人的情景。

史转芳老师的课堂教学基本功扎实、思路清晰、环节紧凑、板书设计合理。教师注重了营造宽松、民主的评价氛围，适时捕捉学生的闪光点。每位学生都有自己的优点，教师都注意适时发现以及进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生之间、生生之间心灵的沟通，随时随地的培养学生的兴趣和自信心。导入时组织学生跟随视频学唱二十四节气歌，并引导学生理解“清明”与“清明节”区别。课前给学生布置了预习，对本节课牵扯到的“雨”和“酒”相关的诗句做了搜集，课堂上学生积极交流、积累，可见老师注重课外知识的拓展及积累。

从学生课堂表现来看，大多数学生对知识的掌握都达到了预期的效果。课上得都很成功、很精彩。课堂气氛活跃，师生精神饱满，配合默契，学生兴趣浓厚，应答积极，不同水平学生也各有所得。

所谓他山之石，可以攻玉。我欣赏了别人的精彩，也感受到了自己的不足。这次“同课异构”活动令我所获颇丰，我平日教学中一些困惑的地方，不知如何操作的教学环节等问题都有了答案。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，积淀教学素养，不断探索，悟出适合自我的教学之路。漫漫学习路，开启新征程!

潜心教学沐春风，共享研途皆芬芳

—-古诗《清明》“同课异构”活动感悟

三年级语文备课组 许静

星期二我们三年级语文组进行了同课异构教研活动，我们聆听了乔丽婷老师和史转芳老师执教的《清明》这一古诗的教学活动，我感悟颇多。古诗词是我国文学宝库的瑰宝，也是中华民族的文化精髓。所以在古诗词教学上我们要充分尊重学生的个性发展和独特感受，引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意，让课堂充满“诗情画意”。

（一）欣赏朗诵，读“诗”之美

“书读百遍，其义自见。”在课堂中，教师应让“读”占鳖头，通过层层朗读，让学生在读中注入情感，体会作者创作时的心态，架起理解古诗词的桥梁，同时，让学生在琅琅书声中体会韵律之美，真正了解古诗词中的文化。

1.读懂诗题

古人在创作诗时，往往将写作对多和写作动机蕴含在诗题中。因此，要让学生真正 素黄古谈诵读出古诗词之美，教师首先要引导学生读懂诗题。

2.慢读品味

古典传统诗词凝聚着作者深厚的文学功底，需要学生用心去慢慢揣摩，细细品味。只有用慢读的方式，才能品味到诗中的言外之意、意蕴之美。在《清明》这首诗的教学中，通过学生自读，教师示范读、配乐读，学生在一次次尝试中明白读此诗时，语速要放慢，声调要低沉，在细细品味中把握本诗的情感，渐入佳境。

3. 读出韵律

古诗词语言高度凝练，富有节奏感和韵律美，较其他文学样式更适合朗读。教师要充分激活诗词中凝固化的文字，充分发挥学生的自主性，引导他们发现文字背后的美感，让他们真正地徜徉在古诗词优美的韵味之中。

（二）知人论世，悟“情”之真

1. 联系背景

古人云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗词的创作有其特定的历史背景，只有打开历史的画卷，才能入情入境地感悟作者创作时流路的真情。

2. 联通感官

古诗词中的文字不是一个个孤立存在的字符，而是极富人文气息的文化载体，拥有浓郁的文学魅力。因此，古诗词教学还应引导学生联通多种感官与古诗词对话，回味文字深处流露出的情感信息及精神脉动，磨砺学生的情感品悟力，让学生品咂出言外之意、句中之情。

（三）构建画面，想“画”之妙

充分发挥想象的作用，能够让学生缩短一一时空跨度，更深层次地体会诗词中蕴含的两面美，

（四）感悟意境，明“意”之雅

古诗词只有在具体语境或生活情境中被激活，被准确、妥帖地运用，才是积极的、灵动的、极富生命力的，否则就只是单纯的知识叠加。因此，在课堂中，我们还要注重重现古诗词的意境，让学生不仅能沉潜其中反复推敲，而且能在具体的情境中学会运用，感悟诗词之雅趣。

我们要让诗词中的每一个字都在涵泳中灵动起来，打开学生想象的翅膀，重现生动意境，让学生站在课堂的中央，真正感受古诗词的无尽魅力，让课堂充满“诗情画意”。

同课巧设计 异构显匠心

—-古诗《清明》“同课异构”活动感悟

三年级语文备课组  李小艳

2014年3月26日，在学校的带领和组织下，开展了三年级语文备课组同课异构教研活动。我有幸聆听了乔丽婷老师和史转芳老师的两堂古诗教学课，两位老师精细打磨，匠心独运，同样的内容，别样的精彩。

这次活动执教内容《清明》是三年级下册第三单元第九课内容，两位老师紧扣单元主题–“传统文化”，以自己深刻而独到的理解巧妙设计。乔老师以欢快轻松的《传统节日》童谣导入，既渗透单元主题，又巧妙引出诗题，接着让学生交流自己搜集到的关于清明节的来历、风俗活动等资料，在交流中进一步加深学生对清明这一传统节日的了解，同时培养学生收集、整理、处理信息的能力。

史转芳老师以《二十四节气歌》导入，同样巧妙地引出了诗题，又传承了我国“二十四节气”这一优秀传统文化，且史老师注重细节，追问“清明”和“清明节”的异同，引发学生质疑思考，让学生在辨析中明确了知识，发展了思维。

古诗教学的重点在于理解诗文，感悟诗情。语言精炼、含蓄是古诗的魅力所在，而这样的特点也形成了学生理解上的困难，另外古今语言的差异、生活环境的变迁、三年级学生的阅历，这些也让他们难以领悟诗中的情感。而两位老师灵活运用各种方法，循循善诱，深入浅出，引导学生一步步理解诗文。

乔老师以“读”贯穿始终，细致指导，形式多样，以读促悟，又抓住“雨纷纷”、“欲断魂”等关键字词品味理解，适时的多媒体课件展示，创设情境，引导学生联系自己的生活体验，感受细雨如丝、朦胧凄凉中诗人孤身赶路的情景，又引导学生想象画面，把一句句平面的诗想象成一幅幅立体的画面，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感，逐渐缩小学生与诗人之间的感情距离，直至达到领悟诗中情感的目标。接着，学生再次配乐朗诵，听着学生入情入境的诵读，无不感叹乔老师课堂教学设计的精妙。

史老师在解诗题后，接着以图文形式介绍了作者创作此诗的历史背景，悲凉、愁苦的情感基调已奠定，在此基础上再进行诗文理解和情感领悟，学生轻松完成，这样的设计真是慧心独具。接着老师组织学生交流有关“雨”和“酒”的诗文，并引导学生对比同样是写“雨”和“酒”，和本诗中的“雨”和“酒”有什么异同，通过对比让学生再一次感受诗中的意境，同时也让学生初步尝试了鉴赏诗文，拓宽了学生视野，激发了学生学习古诗文的兴趣。新课标强调古诗词的教学要更重视培养学生的审美情趣和文学素养，这一环节的设计正是落实了这一点。

回味两位老师的课，我深深感受到自己在教学中的浅薄，知己不足而后进，望山选歧而前行，唯有潜心学习，静心积淀，努力成长。

求同存异 教研相长

——古诗《清明》“同课异构”活动感悟

三年级语文备课组  张红琴

“春风又绿江南岸”，在这绿柳扶苏的美好时光，东街小学的教研活动又如火如荼地进行着。星期二早上，我们三年级语文备课组全体成员聆听了组内两位年轻老师执教的古诗《清明》，下午进行了教学研讨。高山仰止，方知才疏。这次活动，让我的教学理念得到了一次洗礼，让我对自己的教学活动进行了一次重新审视，受益匪浅。

用心教研，研之有悟；百想齐思，踔厉践行。同样的课程，不同的老师，针对不同的学生，采用不同的教学策略，课例所展现的教学风格也各具特色，但都取得了很好的教学效果。

两位老师都能以先进的教学理念引领，将大单元教学、群文阅读等理念贯穿其中，紧扣语文要素展开教学。首先，科学合理地利用多媒体课件导入新课，创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣，加深了对古诗的理解。整堂课的教学体现了“以读为本”“以学生为中心”的课改理念，指导学生通过各种方式的读，在读中理解，读中感悟，让学生成为课堂的主人。课堂准备充分，结构清晰。抓住古诗教学的重点，在传授知识的同时，教会了学生学习古诗的方法，提升了语文素养。通过学生课外搜集清明节的来历、习俗以及想关诗句、课内合作交流等，使学生的动手操作能力、自主学习能力、合作探究的能力都得到了发挥。

同时，本次同课异构教研活动也体现了教学方法的多样性和适应性。每个学生都有自己的学习方式和特点，教师能根据学生的需求和课程目标，选择合适的教学方法。同时，我也领悟到细节对于教学的重要性。一个小小的细节处理，可能会对学生的学习效果产生重大的影响。

乔丽婷老师以情感引导为主线，通过声情并茂的朗诵，将学生带入了清明时节悲凉的氛围中。她注重让学生体会诗歌中的意境和情感，引导学生边读边想象画面，通过自己的感受去理解诗句的含义。在课文教学中适时地进行字词教学，过渡自然。学生们在她的引导下，仿佛置身于诗中的场景，对清明的节日特点和文化内涵有了更深刻的认识。尤其是结束时利用唯美的视频画面配乐唱诗，可谓点晴之笔，将课堂推到了高潮，让人回味无穷。

史转芳老师则采用了问题导向的教学方法。通过一系列精心设计的问题，激发学生的思考和讨论。学生们在积极的思考和互动中，逐渐揭开了古诗的神秘面纱，深入理解了诗人的表达和用意。在古诗教学中渗透了德育教育，潜移默化了地引导了学生的思想行为。尤其是在教学“清明时节雨纷纷”“借问酒家何处有”时，鼓励学生背诵带有“雨”和“酒”的诗句，激发了学生学习古诗的兴趣，丰富了学生的语言积累，很好地传承了国学经典，也是对群文阅读教学理念的践行。

此次教学活动犹如一场知识的盛宴，不同的教学设计和方法，如同一束束明亮的火焰，照亮了学生们对古诗的理解之路。让我在教学理念和方法上得到了新的启发。我将把这些收获融入到今后的教学中，努力为学生们打造更加丰富多彩的学习之旅。

诗意如浓酒 情满杏花村

——古诗《清明》“同课异构”活动感悟

三年级语文备课组  闫云丽

柔柳抚微风，桃李吐新蕊。3月26日，我有幸走进乔丽婷老师、史转芳老师的课堂，聆听了她们执教的古诗《清明》。两位老师为我们呈现了个性化课堂，把语言的美感，思维的灵动，体现得淋漓尽致，让我观得酣畅，听得舒心。

古诗因其语言含蓄凝练之特点，向来是语文教学的难点。这次“同课异构，同课异教”活动中，两位老师深挖教材，在大单元目标的引领下，在运用古诗常规教学的基础上，加入了符合学情的个性化的教法，给我们呈现了一个可学、可借鉴的古诗教学课堂。下面我谈谈自己的几点体会:

一、深情吟诵入文本,诗画结合明情志

吟诵是学习古诗词的重要方式。两位老师都采用了“诵古诗、想画面、悟诗情”的教学方法。第一步初读正音，读出节奏。在指导学生如何读出诗的节奏方面，乔教师先出示了标有停顿的课件，然后让学生听录音范读，接着自由读，最后学生展示诵读效果，师生互评。经过教师的引导、点拨，绝大多数学生掌握了节奏，读得“有板有眼”。第二步抓住关键词，想象画面。史老师抓住“雨纷纷、欲断魂”这两个关键词，引导学生体会诗人的心境。一边想象画面，一边创设情境，使之与诗人产生情感上的共鸣。第三步走进意境，体悟诗情。两位老师用环环相扣的问题，引导学生放大细节，想象画面，然后通过不同形式地读，达到以读悟情的目的，整堂课犹如春风拂面，让人倍感惬意。

二、刨根究底寻源头，文化之根入心田

本单元的主题是学习传承中华优秀传统文化，两位老师时刻不忘把“文化”根植于学生心中。用《传统节日》的童谣和《二十四节气歌》的短视频导入，新颖别致，激发了孩子们的学习兴趣。课堂上，让学生分享清明的由来、习俗，分享和“雨”、“酒”有关的诗句。这些活动，不仅加深了学生对古诗的理解，也拓展了其课外知识，为传承经典文化打下了基础。学生既能了解传统节日“清明”对中国人的特殊意义，又能与诗人共情，从而倍加珍惜与家人相聚的时光。

三、酒旗沾雨迎远客，杏花村里春意浓

本节课特点之一就是和谐。师生和谐、生生和谐。就像诗境中的远客与酒馆，杏花与思念。老师用亲切的语言，循循善诱，合理把握重难点，注重引导、点拨。课堂上,老师并不满足于学生对古诗字面意思的理解，而是以古诗为材料，先入后出，探究学习方法，达到授人以渔的目的。很多老师乐于这样做:把古诗译成现代汉语。对于低年级学生来说是个不错的方法，但对于中高年级学生来说就有点简单粗暴了。学生虽然明白了大意，但缺少了诗味，缺少了文气。“心急吃不了热豆腐”，所以，我们一定要沉下心来，和学生一起诵读、品味、想象、探究，走进诗境、走进诗心，领悟诗情。

聆听盛宴 收获成长

——古诗《清明》“同课异构”有感

三年级语文备课组  王颖

春风含笑，柳色如烟。3月26日，我有幸聆听了我们组内两位老师执教的古诗《清明》，两节课目标明确，思路清晰，扎扎实实地给我在古诗类教学中一个可学、可仿、可借鉴的课堂教学模式。

一、以“读”贯学，课堂逐层深入

初读正音，读出节奏。乔丽婷老师指导学生初读是分成这几步来走的：首先借助拼音自由读；然后把诗中难读的字词画出来，指导正音，把这些词都读正确；在前两步的基础上，再进行范读，读出古诗的节奏和恰当的语气。这三步，走得扎实，符合中段学生的学习规律，为后续的美读、想象奠定了基础。

抓住意象，想象画面。这首诗对三年级的学生来说并不难读，也不难理解。教学中，乔丽婷老师引导学生反复诵读，引导学生在读中抓住“雨纷纷、清明、路上”来体会诗人孤独凄清的心境，进而想象画面，联系生活经验来丰富情感体验，也能与诗人产生情感上的共鸣。

走进意境，感悟诗情。史转芳老师用一系列的提问引导学生想象细节，丰富诗歌中的意象所构成的画面，为学生走进意境提供“支架”，引导学生想象“雨纷纷”的画面，“看见”孤独的行人，不用多言，诗人那种“断魂”的心情便已油然而生，正所谓“此中有真意，欲辨已忘言”。当老师引导学生把诗歌中一个个意象集中起来，构成一个统一的、整体的画面时，学生也就完成了感悟诗歌意境的全过程，真正走进了诗歌作品所呈现的境界。在此基础上，配乐读，师生合作读，自主读，直至最终熟读能诵。

二、整合拓展，感受传统文化

教学中，在老师让学生讨论清明节人们的活动这一环节中，学生既了解了传统节日“清明”对中国人的特殊意义，又能与诗人共感，深入地了解诗歌的情感世界和诗人的精神世界，从而更加珍惜与家人团聚的时光。

三、春风化雨，浸润诗意人生

王崧舟先生说：“所有的诗歌最终都要回到学生的身上，所有的诗意最终都要滋养学生的生命。”两位老师以诗歌的方式教学诗歌，把诗歌原汁原味地呈现给学生。也许在每个清明节，孩子们会不禁想起“清明时节雨纷纷，路上行人有欲断魂”；而在心情阴郁，想要解忧的时候，会不禁吟出“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。这可能就是我们学习诗歌的终极意义。

采撷一缕智慧，在思考中拨开一层迷雾；聆听一场盛宴，在探索中收获一次成长。我将以此为契机，不断审视自我，不断汲取养分，成为一名眼中有光，脚下有路的教育人，而后不负山海，行以致远。