泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
基于核心素养的初中英语口语能力培养策略研究
泾川县罗汉洞乡初级中学 脱永红
摘要：新课标背景下，初中英语教育作为培养学生基础语言能力的关键环节，其重要性日益凸显。英语口语能力不仅是学生日常交流、获取信息、表达自教师、发展思维的工具，更是培养国际视野、跨文化交际能力的基础。所以探索基于核心素养的初中英语口语能力培养策略，对于提升教师国初中英语教育质量、培养具有国际竞争力的人才具有深远意义。
关键词：核心素养；初中英语；口语能力；培养策略
前言：
初中英语口语能力的培养，不仅是语言知识的传授，更是语言技能的训练和语言情感的培养。在核心素养的框架下，英语口语能力的培养应注重学生的全面发展，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面。这意味着，教师需要重新审视传统的英语口语教学方法，创新教学策略，使之更加符合学生的实际需要，更加有利于学生的全面发展。
一、创设真实语境，促进口语实践
为了培养学生的英语口语能力，首先需要为他们提供真实的语境，让学生在实践中学习和提高，通过真实的语境创设，学生不仅能够提高口语表达能力，还能培养他们在不同情境下灵活运用英语的能力[1]。
例如：在教学Unit 6 “I’m watching TV.”时，教师设计了一堂以角色扮演为核心的活动课，旨在通过实际场景的应用，让学生更加投入地学习和运用英语口语。
在课堂上，教师首先为学生们创建了一个购物场景。通过多媒体展示了一个购物中心的内景，并邀请学生们扮演顾客和售货员的角色。教师鼓励学生们用英语进行对话，例如：“Can I help you find something?” “I’m looking for a pair of shoes.” “What size do you wear?” 通过这样的对话，学生们不仅练习了购物相关的词汇和句型，还学会了如何在实际情境中运用英语进行交流。接下来，教师又为学生们设计了一个学校生活的场景。在这个场景中，学生们需要扮演学生和老师的角色，讨论关于课程、作业和课外活动的话题，利用对话练习，学生们能更加熟悉学校生活中的英语表达，也提高了他们的语言运用能力。
为了进一步丰富语言环境，教师还利用网络资源为学生们提供了一些虚拟旅行的场景。教师通过展示不同国家的风景和文化特色，引导学生们想象自己正在旅行中，并鼓励他们用英语描述所看到的景象和感受。例如：“I’m in Paris now. The Eiffel Tower is amazing!” “I love the food in Japan. It’s so delicious!” 通过这样的虚拟旅行活动，学生们不仅拓宽了视野，还增强了跨文化交流的能力。
二、注重思维训练，提升口语表达的逻辑性
在口语表达中，思维的逻辑性和条理性至关重要，因此教师在培养学生英语口语能力时，应注重对他们进行思维训练。
例如：在教学Unit 8 “Is there a post office near here?”时，教师采用了组织讨论和辩论的方式来培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。教师选择了一个与学生日常生活紧密相关的话题——“社区设施的重要性及其布局”。
首先，教师引导学生们讨论社区中各种设施的重要性。教师提出了问题：“What are the most important facilities in your community? Why?” 学生们积极发言，表达了自己的观点，通过这样的讨论，学生们不仅练习了口语表达，还学会了如何有条理地阐述自己的观点。
接着，教师组织了一次小型的辩论活动。正方观点是“社区应该优先考虑建设学校”，反方观点是“社区应该优先考虑建设娱乐设施”。学生们分成两组，分别代表正反方进行辩论。在辩论过程中，教师教授学生们一些常用的逻辑连接词和句型，如：“Moreover, schools provide education for children, which is crucial for their future.” “However, entertainment facilities are also important because they promote relaxation and socialization among residents.” 通过这样的辩论练习，学生们不仅提高了口语表达能力，还学会了如何运用逻辑连接词和句型来使自己的观点更加有说服力。
三、培养文化意识，增强口语交流的得体性
英语口语交流不仅仅是语言的使用，还涉及到文化、习俗、礼仪等方面的知识，因此在培养学生英语口语能力的过程中，教师还应注重培养他们的文化意识[2]。
例如：在英语口语教学中，单纯地教授语言知识和技能是远远不够的，为了使学生的口语交流更加自然、得体，并适应国际化的环境，英语教师必须重视文化意识的培养。这是因为语言和文化是紧密相连的，语言是文化的一部分，也是文化的重要载体。
不同的文化有不同的价值观、社会规范和行为准则。例如，在一些文化中，直接询问他人的年龄、婚姻状况或收入可能被视为不礼貌或侵犯隐私，而在其他文化中则可能被视为友好的交流。所以英语教师需要向学生介绍英语国家的文化背景和风俗习惯，帮助他们了解并尊重这些差异，从而在口语交流中避免尴尬或冲突。阅读英文原著，学生可以深入了解英语国家的文学、历史、哲学和社会生活等方面；通过观看电影，学生可以直观地感受英语国家的文化氛围和生活方式。这些活动不仅有助于提高学生的英语水平，还能拓宽他们的文化视野，增强他们的跨文化交际能力。
总结：
综上所述，通过对基于核心素养的初中英语口语能力培养策略的研究，可以得出核心素养下初中英语教师不仅要关注学生的语言知识掌握，更要重视学生的语言运用能力和综合素质的提升。这就要求教师在教学过程中，既要注重知识的传授，也要关注学生的实践能力和创新思维的培养。教师应继续深化对这一策略的研究和实践，不断完善教学策略，为教师国初中英语教育的改革和发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]徐亚群,季晓燕.核心素养下初中英语语用能力的培养策略[J].中学课程辅导,2023,(36):117-119.
[2]高红岩.指向核心素养培养的初中英语单元整体教学创新[J].第二课堂(D),2023,(06):89.
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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