【教学研究】代金霞（泾川县丰台镇中心小学）：?农村小学语文教学中提升德育实效性的措施

（一）农村小学德育中存在的问题

农村小学德育的突出问题是：其一，德育内容与学生生活联系不紧密，过于强调讲“大知识”和“大道理”，学生难以从情境中真实感知知识；其二，德育的方式相对单一，以道德与法治课为主线，依靠说服教育或品德评价，再配合相对随意的主题班课，难以达到多元化教育的目的；其三，德育的协作体系不够完善，既没有专业德育教师，又缺少教学与德育活动之间的联系。

（二）小学语文教学目标

小学语文教学具备一定的思想性、艺术性、多维性和生活性，目标是通过语文学习让学生在掌握知识的基础上理解人文情感，提升文学素养。这一目标与小学德育的方向是一致的，增加德育部分的知识介绍，能够让学生理解字词的构造，理解汉字的演变意义，了解文章中的情感和思想，并将语文知识综合应用在书面表达、遣词造句之中，通过德育渗透增加了农村小学语文教学的厚度。

（一）教师要言传身教

教师言传身教，对于农村小学生来说，具有积极的意义。在农村小学生身上，存在着许多与城市儿童不同的心理特点，因此，在开展教育教学活动时必须考虑到这一问题，教师要有正确德育意识，为了激发学生的情感、促进学生道德素养的培养作为教学活动的目标。其次，教师应加强自身道德修养，不断提高自己的思想素质水平。二是教师要积极主动地开展学科融合，把语文德育同道德和法治，科学德育联系在一起、劳动与教育相结合。

（二）挖掘教材德育元素

单元导语作为单元语文教学的主旨，包含了对学生思想感情、语文素养等多方面的引导需求，挖掘其中的德育元素，不仅可以让学生深入理解所学知识，还可以引导学生明确正确的德育要求。课文主旨是课文的主题、关键语，如讲爱国、讲友谊、讲母爱。把握课文主旨开展德育工作，既可以让学生更好地理解文章，又容易借文章的主体情感教育学生、感染学生。如教师可以让学生以文章中的某一段对话或某一故事结构为基础设计并表演情景剧，学生要思考如何体现课文主旨，如何积极运用语言、表情、手势等塑造丰满的人物，无形之中可以为学生感受文章传递出的积极意义。

（三）拓宽德育融合板块

文字，是民族文化在语言中的一种具体体现，汉字也是形、声、义相结合的一种知识形式。因此，教师应充分挖掘教材中丰富的德育素材，并通过多种途径实现教学目标，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，扩大识字认字版块中的德育，不但生动风趣，而且真实可信、一丝不苟。例如，教师展示汉字的演变过程时，可以让学生看到汉字的奇妙变化，产生写字兴趣；可以解析某一汉字的结构、语义，对比古今含义，了解汉字的历史文化背景；可以和学生走在乡间小路上，观察身边的汉字，讲汉字的历史；可以解读古老建筑、传统建筑中的汉字，让学生猜测汉字的含义，结合当地的历史故事讲语文知识，培养学生对国家、民族的热爱之情。阅读理解板块是塑造学生思想、意志、品德，对其进行价值观影响的关键板块之一。农村小学语文教师在阅读教学中应当从预习感知、分析理解、实践应用、复习巩固四个方面让学生独立思考，丰富个人情感价值。例如，教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以先让学生有感情地朗读课文，再谈谈自己在处理某些语句时的具体方法，引导学生认识自己情感的变化是受文章所描述的环境变化的影响，再让学生思考这样的事情在自己的身边是否发生过，从未发生过的原因是什么，让学生通过阅读文章了解生活的幸福美好和来之不易，感恩父母的辛苦和付出，感谢强大的国家为我们的成长创造的环境。

（四）创德育融合环境

农村小学语文教师应当从学校和课堂两方面创设德育融合环境，如在学校中布置书法长廊、古诗词娱乐室、中华传统美德展示墙，让学生在一走一行、一看一观中受到德育的熏陶，在吟诵诗词、品读故事中学习优秀的人格品质。或在课堂教学时播放与情感熏陶有关的视频、音乐、史实资料，也可以请学生动手设计班级板报，定期更新与家乡非物质文化遗产、中国传统节日、民俗习惯等相关内容，让学生在语文学习中提升德育素养。

农村小学语文教学中的德育渗透不仅可以解决现阶段农村小学德育教学问题，也能够落实语文教学的目标和要求。农村小学语文教师应当以生活化、多样化为基础，让学生在教材德育元素中学习语文知识、德育知识，在不同板块的语文活动之中自行理解语文与德育综合知识，用来指导个人的思想和行为，使学生在良好环境下、在理解语文知识的过程中树立科学的生命观、价值观和奋斗观。

参考文献

[1]钟将华.对农村小学语文教学的思考[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新教育实践国际学术会议论文集（一）.[出版者不详],2023:426-428.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.001772.

[2]齐朝朝.试析核心素养下的农村小学语文教学探究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年现代化教育国际研究学会论文集