【教育随笔】史录选（丰台镇中心小学）：在小学语文课堂教学中如何进行创新性学习

在小学语文课堂教学中如何进行创新性学习

丰台中心小学  史录选

小学语文教学的核心就是从文本中挖掘出学生迫切需要的东西。挖掘文本的核心内容就是对文本的再创造，即通过深入钻研文本内容，探究出学生真正需要的东西，这种学习方式就是创新性学习。在小学语文教学中，创新性学习在实施过程中要重点做好以下三点:

一、创设氛围，活跃学生的创造兴趣

1、 氛围要有趣。一节语文课的导入特别重要，导入首先要有趣，就是教师在备课时精心谋划，创设出一个简短有趣的故事情节，在几分钟之内，让全班学生尽快进入学习状态。小学语文课的导入，以故事、游戏为主，必要时用上猜谜语、绕口令等形式更为有效。有老师说，导入要开门见山，直奔主题，在小学阶段，这种形式不宜常用。在平时课堂教学中，我们就有这样的亲身体会，导入如果有趣味，整节课学生的学习状态就很激越，学习效果就不错。导入如果四平八稳，整节课学生的学习氛围就显得死气沉沉。比如教学《长征》这首诗，课一开始，播放一段红军长征途中激烈战斗的场景，学生的注意力一下子就集中到学习内容上来，有的老师采取复述长征时代背景导入，学生对此只能是被动聆听。

2、氛围要有情。一节课的教学氛围，教师只有充满教学激情，学生才有可能充满学习激情。比如教学《草原》一文，课前备课，教师就得认真查阅有关草原的一些风景风俗，积累关于草原的一些图片、歌曲、视频，这样，在课堂教学中，采取播放PPT的形式，让课堂充满激情。语文课有别于其他课程，语文课有一个最重要的因素就是“激情饱满”“情谊悠长”，比如讲到草原人民热情待客的场景，手抓羊肉、民族舞蹈等特色，教师要从内心生发出一种待客的“热情”，从而引导学生体会“民族团结友好”的思想。语文课的教学，如果教师不着力突现“情”字，则教学效果就很难达优。一些优秀的语文老师教学语文课，从阅读到讲评时时刻刻充满饱满的感情，比如教学《穷人》一文，学习的情调应该是低沉的，让学生认真品味当时劳动人民的悲惨生活。

二、创设问题，激发学生的创造思维

1、巧设问题，大胆质疑，勇于创新。课堂教学的本质就是引导学生学会发现问题和解决问题，提高解决问题的能力。特别是语文课教学，教师更要重视学生的问题意识，学生的问题意识增强了，学习效果自然就提高了。比如教学《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师就要引导启发学生对文本进行质疑:在大年三十的晚上，为什么这个小女孩要卖火柴？这个小女孩在大年三十的晚上活活被冻死，说明了什么？作者写作时把卖火柴的时间安排在大年三十的晚上，有什么寓意？对作品主题的表现有什么作用？教学时，引导学生结合现在的生活条件，对比分析。特别优秀的老师往往就是一个特别注重问题的老师，有些老师因为课堂气氛沉闷而一味地责备学生不主动、不作为，这样的老师为什么不自己想一想:在激发学生的问题意识上，做到了没有？孩子的活跃程度往往决定于课堂的质疑程度，这两者是相辅相成的。

2、鼓励求异，多方思考，自悟自得。有些老师在课堂教学中总是扣住标准答案不放，我认为这是遏制学生思维意识的主观屏障。在语文教学中，我们要鼓励求异，就是对于同一个问题，允许出现不同的声音。在解答问题的过程中，我们要启发学生从不同的角度去考虑问题。我们要有一种“公说公有理，婆说婆有理”的教育理念，我认为对同一个问题，只要学生回答的有道理，都可以认可。实际课堂教学中，有好多老师有意识地引导每一个学生往标准答案上挪动，这是一种对求异思维、创新思维的扼杀。比如教学《会说话的鱼娃》一文，钓鱼人把鱼娃钓上来，鱼娃为了脱身，哭着对钓鱼人说:“求求你，放了我吧，以后我会报答你的恩情。”钓鱼人觉得鱼娃太小，心生怜悯，就放了鱼娃。教学进行到这里，教师启发学生说:“鱼娃还有没有其他脱身办法？”突然一个学生说:“有呀，鱼娃可以对钓鱼人说，你抓了我，把其它鱼吓跑了，以后你就钓不到鱼了。你先放了我，我回去把它们都引来，你可以调到好多鱼。”，这样的教学方式可以使课堂容量更加丰厚，也训练了学生一问多思的能力。求异思维也是对文本内容的一种拓展，使课堂容量更加丰富。

三、创设方法，培养学生的创造精神

1、 倡导多样化探究。合作探究交流是目前课堂教学的主要形式，探究形式力争避免单一化，多样化的探究会让学生获取更多的东西，也会让学生各种能力得到训练。比如教学《穷人》一文，可以引导学生从不同的角度对文本进行探究:抓住西蒙的生活环境，体会西蒙一家“穷困潦倒”的生活，突出一个“穷”字；抓住西蒙之死的神态描写，突出一个“惨”字；抓住出海打鱼的渔夫状态描写，突出一个“险”字，等等，让学生深切地感受到沙皇俄国劳动人民的苦难生活。探究文本并不是随心所欲，有一个探究的前提，就是在探究之前，必须要围绕一个主题去放射状散开，不管怎么探究，最终要回归到一个点，所有的探究都是围绕文本主题进行的。

2、呈现发散性思辩。在课堂教学的过程中，对于同一个问题，老师组织学生进行探究，要注重学生进行发散性思辩。有的老师总是先确定一个点，然后围绕这个点，组织学生进行探讨，这种做法不利于训练学生的发散性思维。一些优秀老师组织学生进行探讨，总是先不确定点，积极启发学生海阔天空的去思考，让学生各抒己见，然后，老师根据学生的回答进行归纳梳理，最后回到一个点。发散性思维并不是学生胡乱自由式发挥，还是有章可循的。一些老师进行古诗词教学，从字词的斟酌上，从意境的构思上，从主题的突现上，引导学生去思辩，去探究，让学生的各种能力得到提升。