【教学研究】杨秋娟（泾川县窑店镇中心小学 ）：浅议“双减”背景下小学生英语阅读能力提升策略

浅议“双减”背景下小学生英语阅读能力提升策略

泾川县窑店镇中心小学 杨秋娟

摘要:“双减”政策的出台让英语教师们重新思考、探索英语学科教学新方式。英语阅读能力的提升，需要教师借助多种途径激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯，丰富课外阅读资源以提升单位时间内学生的学习质量，从而提高学生英语学科核心素养，为英语学习打下坚实的基础。

关键词：双减，小学生，英语阅读能力，提升策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生的英语阅读提出了更高的要求：学生在小学毕业时能运用500到00个单词；小学3到4年级提出的课外阅读量是2000词，5到6年级提出的课外阅读量是5000词；学生阅读除了教材中常见的类型，还要求学生阅读说明文等非故事类文本；要求小学阶段的学生掌握比较、分类、概括等理解能力。

以上新要求是在向英语阅读教学要效率和质量，这让阅读在英语教学中占据了重要地位。那么让学生掌握科学高效的英语阅读方法，大量阅读英语课内外资源，多方面输入英语语言知识是学好英语的关键。传统英语阅读教学的开展枯燥、单一性难以真正调动学生的学习热情，“双减”政策秉持“减负”原则，以更为趣味化、生动化的方式调动学生学习积极性，增强学习英语的自信心，提升其英语学习效果和核心素养。

一、多措并举激发学生学习兴趣

英语阅读能力的提升首先来自学生对英语学科的热爱。热爱来自喜爱、爱好，即兴趣。小学生拥有比较强烈的好奇心和探索欲。教师可以充分利用学生的这些闪光点，激起他们潜在的阅读兴趣，带领其在阅读活动中享受阅读，从而增加其学习英语的自信心，为其终身学习英语打下良好的阅读基础。教师可以从精心打造阅读环境、树立儿童发展观、激励学生阅读三个方面入手，激发学生的阅读兴趣。

1.打造阅读环境，营造阅读氛围

阅读氛围是一种特殊的环境，能潜移默化地影响学生的行为、习惯、思维、情感和气质的形成。因此，教师可以根据需要创设有趣、温馨的英语阅读环境，带领学生一起阅读，共同成长。例如，教师在班级建立“英语漂流图书角”，张贴汉英对照的名人名句，标记有标志性物品的英语单词，制作英文版传统节日手抄报，设立每周英语日，想法设法让学生有表达英语的强烈愿望，吸引他们多读书、读好书。

2.以儿童为中心，开展阅读活动

要想激发学生的阅读兴趣，教师还要学会用儿童的眼光看待阅读，让他们在活动中体验阅读的魅力。教师可依托学校各项资源，增加举办英语阅读活动的频率，开发出更多富有趣味性、可行性的阅读活动，如英语戏剧表演、英语影视欣赏、趣味配音比赛、英语嘉年华、英语悦读分享会等。通过搭建多样化的展示平台，让学生用说、唱、读、演、猜等方式参与阅读，充分挖掘其潜能和个性。这样，既能加强师生之间、生生之间的互动，又能释放学生的天性，为进一步引领其走向深度阅读奠定基础。

3.激励学生阅读，促进阅读内驱力

为了保持学生阅读的兴趣，激发他们的阅读欲望，教师要适时在阅读过程中给他们“补给能量”，及时评价和反馈他们的阅读情况。通过点赞、夸奖、小组加分、同伴互评、家长点评等方式推动全体学生不断参与阅读，大胆表达，能说会演。教师要表扬爱阅读、会阅读的学生，使他们在阅读中获得成就感和自豪感。鼓励、帮助阅读有困难的孩子，激发所有学生英语阅读的内驱力。

二、优化教法促进学生素养形成

“双减”背景下，教师要给学生减负，更要提升课堂教学质量。在实际阅读课堂中，学生如果找不到合适的方法和技巧，就会在阅读中寸步难行，久而久之失去学习英语的信心。那么教师就要在课堂上通过丰富有趣、简洁高效的教学方式，加强对学生阅读策略的指导和训练，减少学生阅读中的障碍，加快阅读速度，培养其自主阅读能力。

1.聚焦学科要素习得阅读方法

小学生英语词汇量偏小，阅读时容易碰到生词，对阅读造成一定的困扰。在阅读教学过程中，教师应指导学生标注关键词，根据上下文在语境中大胆猜测词义，并在阅读后通过查词典、询问教师等方式进行验证。教师还可以利用自然拼读法、构词法、联想记忆法、分类记忆法等单词记忆法引导学生积累词汇。学生的词汇量积累到一定程度，就可以减少障碍，使阅读更顺畅。阅读方法有略读法、扫读法、快速泛读法等。学生学会灵活运用阅读方法有效阅读，将会在阅读道路上畅通无阻。在阅读教学中，教师还可以采用默读法和绘制思维导图的方式培养学生的阅读习惯。默读法指阅读时不发出声音，但要静下心来用眼睛和大脑迅速阅读，提取有效信息，分析概括文章大意。绘制思维导图是学生喜闻乐见的阅读方式，更是培养他们对阅读文本理解与认读、概括与分析、评价与鉴赏能力的良好契机。

2.统整教材内容训练语言技能

英语教学课时在义务教育阶段总课时的占比大约在10%以内，大部分学校每周有三课时用于英语教学，教师完成书本上最基本的教学内容时间都非常紧张，跟不要说开展补充阅读教学活动了。因此教师可以教材为依托，以单元为整体，以主题为引领，整合单元语篇，合理规划每课时的教学内容，并围绕主题寻找难度符合学情的英语阅读材料，以帮助学生对某话题建构起相对完整的知识体系。以PEP四年级上册 Unit 6 Meet my family为例，该单元的话题是交流家人的职业，共有A、B、C三个部分，整整十页内容，教材对各个部分的编排内容较为繁重。为了完成本单元教学任务，强化学生语言练习，教师可以深度解读教材内容，以理解编者的意图并合理规划单元教学。教师以“认识职业—树立职业理想—实现职业理想”为逻辑主线整合单元内容，在不同子主题之下引入相应的绘本故事，为词汇教学和听说读写训练创设丰富的语境，使学生能够拓展更多与单元主题相关的词汇，为学生综合运用语言提供丰富的场景。如此，阅读教学便聚焦语言知识，真正训练了学生语言技能。

3.问题驱动不断深化读写能力

教学中，我们要充分挖掘文本内涵，将教学环节通过不同的问题串联起来，让学生运用自己所学知识来表达自己所想，达到语言的语用目的，为培养核心素养语言能力打下基础。例如PEP五年级下册 Unit 2 My favorite season时，教师先组织学生阅读文本，引导他们感受四季之美，同时注意观察文本中介绍四个季节时所使用的句式：“I like autumn.Because the colours are very pretty .”此时，教师布置仿写的任务，让学生挑选最喜欢的一个季节进行仿写。学生通过小组讨论，翻阅教材，询问师生等方式完成自己最爱的季节的仿写。这样学生不仅仿写了文本，还使用了长句描写季节。最后，学生上台分享交流自己的小作文。学生评比出写得最好的内容反复阅读，这时学生对读写产生了强烈欲望。语言学习的最终目的是为了运用。以PEP 四年级下册Unit4 Read and write “What a dream！”为例，语用环节的写作任务是写自己的梦，教师利用已有框架和四个提示问题，让学生结合个人真实生活经验进行写作。教师充分尊重学生个性化创造能力，让学生自行选择模板，这样学生的写作就会更显个性化。随着教师的适当引导和不断有意把阅读和写作结合起来训练，学生的语言输入量逐步积累，读写能力也会不断提升。

4.表演、续编激发创造性思维

在英语阅读教学中，教师立足教材，对语篇进行有效补充和拓展，这样可以激发学生的创造性思维。 例如，在PEP三年上册学生学习完颜色及动物系列单词后，拓展绘本《Brown Bear》时，教师设计模仿动物语言和动作的表演活动，很好地勾起了学生的表演欲望。学生不仅表演绘本上动物们的语言和动作，还可以加入了其他动物。每个学生的表演肯定都会惟妙惟肖。教师参考某电视栏目，制作背景音乐、动物头饰、服装道具等，将学生作为录制嘉宾带到功能室表演节目，还将录制的视频发到班级群，一定会得到很多家长和教师的赞扬。又如PEP 四年级下册Unit2 Read and Write，教师可以设计续编任务，充分发挥学生的想象力，从而激发他们的创造性思维。续编任务：宾馆进行了整改，面貌焕然一新。在第二个假期，Wu Binbin 一家人再次旅游又重新到了这家宾馆，Wu Binbin 一家人很满意，重新写了一封 comments。教师鼓励学生进行大胆续写新的 comments，教师可为学生提供续写的模板。

三、扩充资源培养学生阅读习惯

在阅读教学中，教师不能拘泥于对课本内容的教学，还要拓展一些阅读教学资源，如绘本阅读、名著阅读、有声阅读等。课外阅读资源有丰富的题材内容、多样的表现形式、宽广的知识面，为学生输入大量的语言知识，为深层阅读注入新的活力。

1.基于学情，推送读物

课外阅读是课内阅读的延伸和补充。教师要基于学情，依据教材主题，选择优秀的课外阅读资源。低年级学生可选用图文匹配，生动有趣，符合形象记忆特点的分级阅读绘本；高年级学生有一定的知识积累，可选择自己喜欢的英文读物或者是《英语街》之类的英文期刊。另外，选择的内容既要和课本内容有关系，又要贴近日常生活，让学生在阅读过程中没有为难情绪。例如PEP三年级上下册学生学习了有关文具、食物、动物、颜色、身体部位、称呼、水果、蔬菜等单词及相应句式。教师可以选择与这些主题相关的英语绘本辅助教学，拓展其知识面。英文绘本《This is me》《My bese friend》《My family》《Colorful eggs》《Delicious fruits》等等，不仅能让学生在阅读中感受故事的趣味，还能感受到英语学习的魅力。在教学中采用多种形式的阅读文本不仅能丰富阅读教学的层次，还能让学生在阅读中产生新鲜感并对阅读产生持续的热情。

2.借助故事，渗透文化

英语作为一种语言的分支，背后凝结着深厚的文化底蕴和内涵，借助阅读教学的开展感受不同国度的文化历史，能够让学生的文化认知逐渐形成，能够让学生感受文化的力量，能够让学生阅读的同时体会语言折射出的不同历史文化的发展，这与“双减”政策的核心理念相吻合。比如，教师在进行“Whose dog is it？”阅读教学过程中，可以将绘本《whose hat is it?》带入课堂与同学们一同阅读，小动物们为了找到帽子的主人历经千辛万苦，一次又一次询问“这是你的帽子吗？”，以及接二连三的相同的答案：“这不是我的帽子”，却最终在小动物们的不懈努力下终于找到帽子的主人。将绘本内容与课文内容相衔接，进一步强化“mine, yours, his, hers”等名词性物主代词，也感受到了西方绘本的丰富色彩和西方文化之深意。

3.亲子阅读，家校共赢

“双减”背景下，学生减轻了校外培训机构辅导的负担，课外阅读时间增多。家长是教师不容忽视的坚强后盾，甚至是至关重要的可用资源。教师要注重与家长沟通，统一教育理念，给他们提供有效的英语指导方法，每天下午、周末作业以训练听力、口语为主，要求家长协助坚持播放给孩子听力，督促孩子完成朗读、背诵打卡作业。鼓励家长参与阅读，推送有声阅读，如：《猫和老鼠》《彼得兔的故事》《父与子》等等双语版动画片或三五分钟较为简短的童话故事，让孩子反复坚持观看、聆听，家长和与孩子分享阅读的乐趣。这样一来，学生不但和家长的关系更融洽了，还会促进终身阅读习惯和阅读品格的养成。

总而言之，“双减”政策的实施和落实，让教师在教学的过程中彰显学生的主体地位，秉承着以人为本，以学生为中心的教学理念。让教育之方法和策略得以更新，对教学内容进行精心设计，对教学资料进行合理选择。学生英语阅读能力的提升也不是一蹴而就的，需要在长期的阅读过程中不断积累知识，掌握足够的阅读方法，并加以实践，习得经验，养成良好的阅读习惯。合理利用阅读时间，精准把控阅读内容，真实有效的提高学生英语自主阅读能力，为终身学习奠定基础。