【教育随笔】薛小会（泾川一中）：运筹议题确定　决胜群文阅读--浅议群文阅读中议题的确定与实施

运筹议题确定　决胜群文阅读

–浅议群文阅读中议题的确定与实施

泾川一中　　薛小会

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。群文阅读就是阅读教学上的一股源头活水。群文阅读是一种在语文课堂上的教学实践，其核心是围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生进行立体式的自主阅读。在阅读过程中，学生可以发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力。这种教学方式不仅关注学生的阅读数量和速度，还更加注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。

所谓“群文阅读教学”，我们可以这样理解——是根据议题（焦点）选择一组呈结构性的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，最终达成共识（非标准答案，和而不同）的过程。群文阅读非常重要的特征就是“基于问题”和“任务驱动”，通过多文本阅读实现“意义建构”和“形成共识”

从这些概念可以总结出群文阅读教学包括基本要素和基本过程。基本要素：包括教师、学生群体、一组相关联的文本；基本过程：是由教师组织学生在多文本之间围绕议题（焦点、问题）展开多重对话，建构意义的阅读教学活动。

问题是思维的引擎。没有问题就没有研究，而浅显的问题又不需要研究。因此，高品质的问题是之所以需要群文阅读的逻辑起点。问题即议题。

那么，群文阅读教学到底该如何实施：

一、确定议题名方向——教什么

可以说，没有议题就没有群文阅读，议题是群文阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。当然，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。

1、议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。可议论性即学生有话可说，能触发学生的思维，具有一定的思辨性，学生以论点为圆心，可以进行思维活动的辐射带动，“横看成岭侧成峰”，各抒已见。开放性即议题并非一个固定的答案，或者一个思考的角度，完全可以激活学生的思维，让学生尽可能地发散思维，有深度有广度有活度，进而在思考的时候有梯度有高度有热度。

2、议题的三种类型：语言议题、内容议题和形式议题

语言议题，即可以针对语言特色确定，比如语言风格：自然清新、含蓄蕴藉、幽默诙谐、粗犷豪放、简洁质朴等。语体风格：如书面语和口语，文言文语体和半白话，乡村口语等。

内容议题，即针对教学内容选择有价值的议题，以具体的教学内容为例，可以有如下确定方向：如作家（鲁迅、老舍、李白） ；体裁（创世神话、寓言中的智慧）；观点（相同观点、相反观点） ；表达方式（反复结构、虚构情节、短句与环境描写、心理描写） ；阅读技能（复述、概括等） ；?文主题（送别、传统佳节） ；阅读策略（预测、提问等）；当然还可以针对作品选材（战争、军旅、女性、寻根、伤痕等）方面，作品的内容结构（总分总、总分、并列、递进、横向、纵向）方面等，总之，内容议题的可选择性很大，老师们尽可以发挥自己的聪明才智，选出有价值的议题。　

　形式议题，即形式（倒叙、插叙、补叙、双线并进、虚实结合）方面。还可以有阅读技能、阅读策略等。

3、如何确定和选择议题，应注意以下几个问题：

聚焦关键问题——在复杂的文本信息中提炼最有阅读和教学价值的线索或焦点，追求精当的学习目标，规避教学、

学习眉毛胡子一把抓的散漫性和盲目性。

(1)议题必须是适宜的，不虚空。

(2)议题必须是可议的，有空间。

(3)议题必须是开放的，多角度。

(4)议题应该有多样性，可替换。

(5)议题要能预生成效，有目标。

(6)议题必须是教学的线索，能贯通。

结合具体的教学文本，可以有如下议题设计供参考：《边塞诗里的家国情怀》 《“小人物”有大境界》《诗人眼中的斑斓世界——探析诗歌中的色彩运用》《飞雁情——雁意象的情感内涵及雁文化的传承和发展》《关注小说中的“群演”》等。

４、议题确定方面，可以精选目标、依据课标、依据教材和依据学情等。尤其在“三新”背景之下，以目标为方向，以课标为引领，以教材为基础，以学情为氛围，综合考虑，全面研究，进而确定出正确有效的议题尤为必要。

如１、课程标准中提取 2、教材中提取，如人文主题：内容主题“爱与责任”“社会公德大家谈”“家乡文化探究”等；语文要素：学科知识、方法策略、思维、学科思想等。3、文本体式中提取，如散文的阅读策略（回忆性散文、人物传记、托物言志类、哲理性散文等）4、真实的问题情境。例如：《从百草园到三味书屋》课后积累拓展，“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的‘小’鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的大鲁迅了吗？你觉得这个‘大’ 鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？”

二、熟悉内容巧组建——用什么教

可以有以下四种组建方式：

组建方式一：以教材为主，强调单元整合。以“单元整组”阅读教学为主，也就是所谓的单元主题教学。突显单元的教材学习主线，由点到面，全方位展开学习。

组建方式二：突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”思路。这一组建方式，进一步地开拓了阅读视野，同时教材的组建方面更能显示教师的智慧力量。

组建方式三：阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表。这种方式在很大程度上，给学生提出了更高的思维品质要求，一个“主题”可能就是一个学习的路径，就是一类文本的整体贯通。

组建方式四：把课内和课外阅读打通，把单篇和整本书打通。由课内到课外，是横向的衍射；由单篇到整本书，是纵向的贯通。　

学习有法，但无定法。每一种组建方式，都彰显教者的智慧思维。所以可以因人而异，因材施教，在内容的组建上尽可以“百花齐放”，但最终是“殊途同归”。

三、群文共读学有得——怎么学

选文教学定位：内容选定后怎么用？可以从内容、关系和方法上入手。内容上：结构化递进。关系上：由单一走向综合。方法上：由扶到放。

其实，群文共读共学可以是四字口诀：比、对、读、议。　　“比”就是比较，是将多文本的内涵主旨或文本体式、言语特征的“同”和“异”，通过比较加以筛选、辨识。

对：将议题认识与文本内容对照，获取阅读感悟。

读：朗读、默读、速读、浏览等，既要习得阅读方法，还要熟练运用阅读方法，并且在阅读中完成任务。

议：对内容作出分析、判断、评价等

此外，还应落实课堂组织：即落实和议题相关的教学目标。还应注意教学模式的改变：即学生投入学习，充分比对读议。

四、拓展延伸讲实效——学到什么程度

听说读写始终是语文教学的旨归。群文阅读最终要指向写作、思维、文化、审美等的训练，要切实实现语言形式的迁移，写作方法的运用，高阶思维的培养。总而言之，群文阅读拓展了阅读视野，培养了阅读思维，提升了语文素养。

群文阅读，任重而道远。我们作为语文人，作为群文阅读的践行者。始终要秉承：在阅读中学会阅读，进而引领学生走向有思考的读。