【教学研究】高青（泾川县第三小学）：利用随文练笔 提升小学语文习作教学效果

利用随文练笔 提升小学语文习作教学效果

泾川县第三小学 高青   

随文练笔是小学语文读写结合策略实施中非常重要的一种表现形式，它将阅读教学与习作进行了结合，使学生能将阅读教学中的阅读体验以及学习到的写作手法、写作技巧实践性的运用到习作教学的训练中，这样不仅使学生的习作教学训练形式得到了优化，同时也增强了习作训练的针对性和有效性，极大的提升了学生的习作积极性和习作能力。因此，教师就应在小学语文教学中积极的进行随文练笔活动的开展，使小学语文习作教学的效果能在随文练笔活动的科学设计中得到极大的提升。

一、增强随文练笔的趣味性，激发学生习作兴趣

学习兴趣作为一种积极的心理倾向，发挥着重要的内在促进作用。在对学生进行随文练笔训练的过程中，教师就应注重学生参与积极性及训练兴趣的激发，通过趣味教学因素与随文练笔活动的结合，来增强随文练笔活动的趣味性。如，《在牛肚子里旅行》是现行教材中的一篇童话作品，教师在对学生进行阅读教学时，不应仅仅进行文中生字词的教学，同时还应对学生进行童话这一文学体裁特点以及写作方式的教学，并通过相应随文练笔活动的开展实现学生想象能力的培养，在实践中掌握童话写作的技巧。因此，在教师结合这篇文章进行随文练笔活动设计时，就可以将牛肚子里的旅行过程通过信息技术演示功能的运用，进行动态、直观性的展示，使学生能将对阅读教学的兴趣转移到随文练笔的活动之中，实现学生训练参与积极性的提升，使学生能更加积极主动的参与到随文练笔的活动之中。

二、增强随文练笔的专题性，实现习作教学目标

习作教学是一项综合、系统性的教学过程，涉及到的教学内容和素质能力相当广泛。学生有效、良好的作文创作，不仅需要掌握一定的修辞手法和写作技巧，同时还应掌握一定的文体知识和文章构思能力。因此，在小学语文的习作教学中，为了促进学生习作能力的提升，教师就应紧密结合习作教学的目标，具有针对性的进行专题性随文练笔活动的设计与开展，使学生在专题性活动的参与中，掌握相关的写作知识与能力，以此促进习作教学目标的实现以及学生习作能力的提升。如，在教学《大青树下的小学》一文时，教师就可以结合文中“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”的句子对学生进行拟人修辞手法的讲解，并通过拟人手法专题随文练笔活动的开展，训练学生对这一修辞手法的运用，使学生能在实践运用的过程中实现拟人手法运用技巧和运用能力的提升。再如，《美丽的小兴安岭》是一篇描写景物的文章，它以季节为顺序，对小兴安岭的树海景致进行了描写，构思巧妙，结构清晰、条理性强。教师在对其进行阅读教学时，就可以结合文章的构思技巧进行相关专题随文练笔活动的设计，使学生在仿写的训练中掌握了文章构思的技巧与能力，实现了学生写作思维模式的优化。

三、增强随文练笔评价科学性，提升学生习作能力

作文批改是小学语文习作教学的重要环节，科学的批改标准、合适的批改方式都能使学生开展有效的习作反思，以此实现自身习作经验的积累和不足的发现，并在有意识的优化、调整中，弥补自身的写作不足，实现写作能力的提升。因此，在小学语文习作教学的随文练笔活动中，教师就应积极的进行随文练笔评价机制的优化。一方面，教师应对随文练笔作文制定细化的评价项目，如，语言的运用是否规范、语句的表述是否合理、文章的结构是否完整、情感表达是否真实等，这样就将学生的作文进行了量化，提升了作为批改的客观性和全面性。另一方面，教师还应注重学生批改主体地位的发挥，鼓励学生在随堂批改中与其他同学进行相互评价，以此实现了学生学习主体地位的发挥。

总而言之，随文练笔是小学语文习作教学中的一种重要训练形式，对于习作训练形式的优化以及学生习作能力的提升发挥着至关重要的促进作用。因此，这就需要教师应积极的进行随文练笔教学形式的探究，通过随文练笔训练趣味性、专题性的增强以及评价方式的优化，来提升随文练笔活动的有效性，实现学生习作能力的培养与提升。

主办：泾川县教育局

编审：教研室