【教研心得】袁小霞丨杨静丨王小娟丨张瑾（泾川县城关镇学区）：群文阅读暨整本书阅读主题教学研讨心得

泾   川

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冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。沐浴着冬日的阳光，11月30日下午，城关镇学区在我校开展了群文阅读暨整本书阅读主题教学研讨活动。本次活动分为课例观摩、经验分享和阅读教学研讨三个板块。我有幸参加了此次活动,通过学习与研讨,我对群文阅读和整本书阅读有了进一步的认识和理解,更使我受益匪浅。

一、兴趣引领，乐享阅读

在课例展示阶段，泾川四中小学部王小会老师展示了群文阅读课例《走进伟人周恩来》，王老师采用了“大故事链接小故事”的方式，以“周恩来人生时间轴”引出本课三篇阅读材料，明确本课主题。并且通过比较、联结等方式，引导学生在进一步阅读的过程中，体会人物特点，激发学生对周恩来总理的热爱、敬仰之情。她的课堂创设了浓浓的自主学习氛围，孩子们在合作探究中思考，在轻松愉快的氛围中交流，享受到了学习带来的快乐。我校尚会娟老师执教的整本书阅读课例《夏洛的网》，这是一个关于生命，友情，爱与忠诚的故事。尚老师以让学生享受阅读的乐趣为出发点，在导读课中，她以影视片段与文本对比的形式激发了学生对整本书的阅读兴趣，在阅读的过程中，尚老师设计了围绕整本书的阅读指导，让学生从核心人物入手，以威尔伯的命运为线，让学生品读精彩片段，从而走进文本中的人物，在一次次的预测中再品味感人的细节，学生的心灵一次次受到震撼与洗礼，爱的欲望与冲动一次次地萌发与升华。最后让学生交流阅读的体验，留下悬念激发了孩子的阅读兴趣。

二、以思促教，共同提高

近年来，“群文阅读”和“整本书阅读”教学活动在许多地方都开展得如火如荼，许多领导和专家们也在呼吁，要求老师们要顺应改革潮流大力推行群文阅读和整本书阅读教学。但我对群文阅读和整本书阅读教学认识肤浅，甚至不了解它们的含义，在经验分享环节中，尚老师重点从整本书阅读教学的三种课型进行了细致讲解，并结合自己的阅读实践及外出培训学习经验，谈了自己的建议和感想，让我对整本书阅读教学有了深刻了解。王老师从群文阅读的议题与实践解析，重构教材，深度处理，让大家对群文阅读教学有了明确的方向。我们参会的老师结合自己阅读教学实践，也提出了自己的思考和困惑。

几点思考和建议：

（一）群文阅读虽然有诸多优势，但实践发现问题也不少。
 群文阅读教学在农村小学推行难度太大，一节课四十分钟要让学生对三四篇文章嚼透嚼烂要求实在太高，除非课前学生对材料做了充分的预习。然而绝大多数农村学生家长监管不到位，预习无法落实，这样的现状下要保质保量完成一节课三四篇群文教学的任务确实很困难。要在农村小学顺利推行群文阅读，我认为首先得想尽一切办法调动学生的预习积极性，加大检查力度，落实预习任务。
   因此，我认为群文阅读是传统阅读的一种拓展和补充，教师在教学中应正确发挥两种阅读模式的优势。根据实际情况合理运用，互为补充，方能相得益彰。

（二）整本书阅读教学是一种常见的教学方式，但在进行整本书阅读教学时，我们应该注意以下几点:

首先，在整本书阅读教学中，老师需要营造出良好的阅读氛围，让学生在轻松愉悦的状态下进行阅读。其次，整本书阅读教学中适当的引导和讲解是不可或缺的。最后，在整本书阅读中，老师也应该允许学生自由选择书籍，以满足他们的阅读兴趣，促进他们的个性化阅读。

总的来说，整本书阅读教育是一种很好的阅读教育方式，在学生综合素质的提高方面具有巨大的促进作用。通过实施有针对性的教学策略，我们可以让学生在阅读教育中获得更好的成果，从而为学生未来的成就打下坚实的基础。

思想有声，行动留痕，在时光里赶路，在研讨里收获。通过此次教研活动让我对群文阅读和整本书阅读教学有了新的认识和思考，今后我将在教学中尝试探索与践行，让书香浸润校园，让阅读丰润学生的心灵。

泾川县城关镇水泉寺小学  杨静

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。积极观摩别人的经验智慧，并付诸于实践才是真正观课的目的，11月30日下午，我听了王小会老师的一堂群文阅读课和尚会娟老师的一堂整本书导读课，对学生阅读工作的开展有了更清晰的方向。

在以《走近伟人周恩来》为主题“群文阅读教学”中，王小会老师用简洁而又亲切的语言带着四年级的孩子们按照周恩来总理一生的时间轴阅读了他一生中的三个故事资料，感受周恩来总理的人格魅力，同时循序渐进地培养孩子们的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。

这堂课让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到三四篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？

从王老师执教的群文阅读课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。

群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，群文阅读的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，群文阅读更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师不断丰富阅读积累！ 

尚老师执教的整本书导读课——《夏洛的网》，通过文本与影视的有机结合，为孩子们营造了一个积极的学习氛围。抓住夏洛的“我救你”，让学生体会夏洛的可贵品质，进而引出夏洛为威尔伯织网，激发学生们的阅读兴趣。并教会学生读书学习的方法，抓故事情节，品人物形象。

这堂课给我如何上好这种类型的阅读导读课指引了方向，使我受益匪浅。

首先，激发整本书阅读的兴趣。文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。

其次，体验整本书阅读的乐趣。整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢?材料的取舍就显得尤为关键。在《夏洛的网》这本书的阅读导读课上，尚老师通过引导学生阅读夏洛织网的过程，了解到作者是通过丰富的语言和动作描写来刻画人物的形象，使学生慢慢走进人物，感受人物形象，这不仅深化对人物的理解，还让学生体验到了阅读的乐趣。从精彩部分入手回应全书，更好地让学生体验到阅读整本书的乐趣。

再次，提高整本书阅读的能力。“会学知识”比“学会知识”更加重要。在平时的阅读教学中我们主要是教给学生学习方法，那么在整本书阅读中就要让学生运用这些方法。如：朗读、默读、齐读、略读和浏览的不同要求;如何了解故事的主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。中高年级的学生完全能够自己阅读，教师可针对学生的年龄特点、掌握的情况，设计预习单，帮助学生把握文本的主要内容，同时引导学生发现文本中的细节，让学生能够关注到人物的变化。通过组织学生进行整本书的阅读、交流、探讨、分享，可促使学生加深对整本书的理解，提高整本书阅读的能力。

最后，促进整本书阅读习惯的形成。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读能力，要把整本书阅读引向更深的一个层次。每学期老师或学校可进行读书交流活动、阅读评比甚至测试。其形式可以是：(1)摘抄读书笔记，从作者到优美词句，再到精彩故事、体会，做到不动笔墨不读书。(2)读书心得交流会，通过分享读书心得，促进学生对自己所读书目进行整理。阅读交流后，学生有可能再重读一遍，从而自己去发现更多可以读的书，这样就达到阅读指导的目的，将阅读从课堂延伸到课外。(3)读书小报制作，让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，充分调动学生的感官，边读边思，积累优美的词句、语言，并灵活运用。(4)对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，比如评选“阅读之星”“读书达人”让学生体验成功的喜悦，个人的榜样会激发其他孩子的阅读兴趣，营造浓厚的阅读整本书氛围，让读书成为一种习惯。

此次观课，带给我全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们的不断尝试和改革。

泾川县城关镇水泉寺小学  王小娟

11月30日，我有幸参加了城关镇学区安排的群文阅读及整本书阅读主题教学研讨活动，认真聆听了泾川四中小学部王小会老师展示的群文阅读《走进伟人周恩来》课例和水泉寺小学尚会娟老师执教的整本书阅读课例《夏洛的网》，并参与了课后交流研讨活动。王小会老师展示的群文阅读《走近伟人周恩来》课例，以“周恩来人生时间轴”引出议题，通过比较、联结等方式，引导学生在进一步阅读的过程中， 体会人物特点，激发学生对周恩来总理的热爱、敬仰之情。她的课堂创设了浓浓的自主学习氛围，孩子们在合作探究中思考，在轻松愉快的氛围中交流，享受到了学习带来的快乐。在交流研讨环节中，王老师从群文阅读的议题与实践解析，重构教材，深度处理等方面让大家对群文阅读教学的方向有了明确的认识。通过参加上述教研活动，我对群文阅读这一新的课型进行了更深入的思考，归结起来有以下几点。

一、从字面上看，群文阅读似乎就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

二、一节课里读一群文章，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章， 不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，王小会老师利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、当数量数较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化，如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读者中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，我觉得在课堂中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

泾川县城关镇水泉寺小学  张瑾

11月30日下午，我有幸聆听了王小会和尚会娟两位名师的阅读示范课，通过学习，我的感触颇深，虽然只有短短的两节课，但让我对“群文阅读”有了新的认识。

“群文阅读”带给老师什么？教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢？给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现？突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。

 这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢？给老师一个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高教师个人休养，促进教师专业成长。

一个普通教师能走多远？洪宗礼告诉我们，心有多远，路就有多远。一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家！让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，让我们一起享受阅读创造的幸福人生！