【教学案例】王小莲（泾川县第三幼儿园）：娃娃家里欢乐多——小一班室内自主游戏案例

小班刚入园的幼儿，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪,满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，娃娃家恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中还原和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。孩子们游戏开始后，娃娃家一直就是我班最热门的区角，受到了很多小朋友的青睐，由此我们的游戏故事从娃娃家拉开帷幕。

活动实录一：

幼儿刚入学时，对一些新投入的游戏材料不熟悉，只见怡怡和沫沫两个小朋友来到娃娃家拼命的把各种蔬菜水果放进了锅里，然后再倒出来，再放进去再倒出来，循环往复乐此不疲的这样一直重复。晗晗、悠悠小朋友抱着布娃娃坐在柜子旁边，只是静静的呆着，给娃娃穿衣服，浩浩他们则穿着鞋随心所欲的玩，所有人玩完把玩具随手扔，家里的一切都横七竖八的躺在地上，掉地上的玩具有人踩到脚下却无人捡拾，孩子们甚至因为抢东西而动手纷纷来告状。

教师的思考：

孩子刚接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。从本次游戏中可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分感兴趣，能迁移运用自己的生活经验，但游戏水平仍处于操作材料自我满足的阶段，有时候一个材料可以玩很久时间，语言表达能力弱，角色意识较差，没有游戏情境的连续性，没有交往和以物代物行为的发生，这也符合小班孩子独立游戏的特征。另外孩子还没有掌握游戏规则以及娃娃家的玩法。小班孩子的“以自我为中心“表现得淋漓尽致。现在的小班孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。在游戏反思时，我播放视频、图片让幼儿发现问题并说说解决办法，娃娃家怎样征求别人意见，分享玩具教师直接指导，让他们模仿老师，知道与别人怎样交流，玩具用完放回原处并让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具。

活动实录二：

入园后小朋友们纷纷来到“娃娃家”，洋洋说:“我是宝宝。”涵涵说:“我是妈妈,宸宸你扮演老师吧。”宸宸听了点点头说:“好啊。”琪琪说:“不要不要，我也想扮演老师。”宸宸说:“不要，我也想扮演老师。”就在她们争吵不休的时候，我正想过去干预，就在这时宸宸说:“那天老师说了可以换着玩，我先当老师你当爸爸，一会我当老师”。琪琪低头沉默了一会点头同意了，宸宸高兴地当上了老师。琪琪虽然有点委屈，但还是愉快的接受了。于是妈妈在家做饭，孩子回来吃饭，爸爸送孩子上学途中还给宝贝购买饮料，来到幼儿园模仿老师上课的场景便出现了。随后玩了一会琪琪说：“到我当老师了。”宸宸说：“好吧。”随后她们又愉快的玩起了一家人角色扮演的游戏。孩子们用完了玩具都放回原处，走出娃娃家穿上了自己的鞋子。

教师的思考：

从游戏中可以看到，活动中孩子间发生矛盾与冲突是难免的,因为孩子在家是小大王,小公主，家长百般依顺,来到幼儿园和同伴相处,大家都不会谦让,在这种情况下发生矛盾,多数是因为自己想要的需求没有得到满足在游戏时，宸宸和琪琪发生矛盾，老师并没有介入,给与幼儿更多的解决问题的机会。让幼儿自己发现问题、用自己的方式解决问题。有矛盾时他们想到了老师之前的教育方式，主动谦让得到了对方的尊重理解,并解决了问题，大家友好相处，遵守规则。解决与同伴间的矛盾是孩子学习与人交往的重要途径之一,当孩子发生矛盾时，把解决问题的权力交给幼儿。让幼儿成为游戏的主人，这样才有利于幼儿的交往能力更好发展,才能让幼儿得到更大的进步空间。

活动实录三: 

崭新的一天又开始了进入娃娃家的是怡怡、洋洋、宸宸、浩浩、凡凡,只见怡怡说:“我扮演妈妈。”浩浩说：“那我扮演爸爸。”洋洋说他是孩子。凡凡说他是哥哥，宸宸是医生。刚开始我以为又是重复之前的游戏。没想到爸爸突然晕倒了，哥哥急忙打电话，宸宸在图书角的位置当作医院接电话，随后病人送医院医生量体温检查一系列生活场景让他们玩的其乐无穷。

教师的反思：

小朋友对娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，活动中的小朋友们自然有了自己的角色。活动一开始，孩子有了语言动作上的交流，再后来爸爸生病送医院，医生检查，孩子们生成的活动其实也就是他们生活的反映，孩子们因为感冒生病去过医院，所以有了生活经验，在活动中也生成了这样的游戏。由于教室里只有一部电话，宸宸用长方形拼图代替电话。幼儿“以物代物”，他们已经可以在游戏中用一些东西来替代需要的物品，这体现了幼儿的想象力和创造性。通过不断地观察调整，他们已经可以在娃娃家自主、完整的进行游戏，可以用语言表达想象内容，与同伴交流互动，展示其创新思维，能够跨区迁移组合生活经验，拓展活动情节。

活动实录四: 

喜欢娃娃家的孩子们今天选择角色进行游戏。“我要当妈妈去照顾宝宝。”“我要当爸爸，我去看电视了。”“我要去做饭啦！”“我要当警察，我也要去执行任务。”角色扮演了起来，这个时候凡凡找到‘警察叔叔’，“警察叔叔，你快来，我家在世纪花园A区1号楼602着火了。”浩浩迅速用对讲机联系消防站，“发现火情，快来救火！”消防员浩浩、悠悠、航航则穿戴好防火服拉着用软管拼的水管进入火场开展灭火工作，现场的氛围也是非常紧张和忙碌的。

教师的反思：

角色游戏是孩子们生活经验的体现，幼儿园经常组织消防演习，安全课上老师给孩子们有时讲解有关消防安全的一些知识，在游戏中，孩子们很好的结合自己的生活经验来进行游戏。在发生火灾时，能第一时间拨打消防电话，并清楚的说出着火的地方。其他孩子也能利用软管拼的防火服和水管带入游戏情境中，在此过程中，出现了以物代物，跨区域现象，他们的想象力、创造力、生活经验、游戏水平都在进步着。

1.游戏活动中，孩子们会主动寻找身边的物品作为制作材料，孩子以物代物的能力得到发展。在游戏中，幼儿一直都比较投入与专注。我在观察中发现幼儿的角色意识非常强，分工十分明确，有各自的任务。

2.游戏中，能看出他们的语言表达能力是很完整很流畅的。在交流的过程中，他们能做到别人对自己说话时注意听并做出说明了小班阶段的回应，他们之间的互动可见他们已经有良好的团结合作意识和探索的兴趣。