【教学研究】毛惠丽（泾川县第三小学）：学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计和单课有效教学实践

泾   川

教   研

    微信号：jcjy1662

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心是深化课程改革，发挥核心素养的统领作用。新课标要求教师要以单元主题为引领，选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。本文将以PEP六年级上册Unit 5 What does he do?及其第五课时B.Read and write为例，探索在核心素养理念下如何进行单元整体教学设计和单课有效教学。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以语篇为依托，交际功能和语言结构为主线。以PEP教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5–6个板块，各个板块具有相对的独立性。核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。

二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践

（一）整体把握教材，建构单元目标

PEP六年级上册Unit 5 What does he do?学习的主题“jobs and life”涉及到的主题是属于“人与自我”主题范畴下的个人未来职业发展趋势，职业倾向与个人规划这一主题群。教师借助询问父母职业、谈论职业与爱好的关联、建构职业梦想三个核心维度，以语篇为依托，分层推进，制订项目制教学目标。

本单元以以上三个为维度开展教学活动，关注学生体验，发展素质教育，促进素养的形成和发展。

（二）整合单元语篇内容，凸显育人功能

本单元内容围绕人物职业和生活情况这一主题展开，涉及三个语篇，包括三组对话、一篇阅读文段和一个书写活动。

语篇一以对话形式呈现了张鹏和Oliver在职业体验日谈论自己父母工作及自己职业梦想的场景。

语篇二以对话形式呈现Oliver和Sarah在家长日谈论自己父母工作的情景。

语篇三以对话形式呈现Oliver和吴斌斌谈论自己家人工作的情况的场景。

语篇四以对话形式呈现Mike和小宇在回家路上聊自己家人工作和生活的场景。

语篇五通过阅读文段，为文段选择恰当的标题，并完成文后相应的信息表。

语篇六是通过推理、阅读获得的信息了解文章梗概，并完成有意义的仿写活动。

(三）创设单元情境，着重理解与运用

教师可根据单元教学目标和教学内容，从学生认知水平出发，结合生活实际，创设富有生活情趣的单元情境。在单元话题的引领下，学生在真实的生活情境中理解和运用所学语言。教师在单元主题的统领下确定各课时话题，制定课时目标，注重各课时之间的整体关联，逐层递进。学生学会尊重职业，意识到每一项职业的重要性，体会到每一项职业的幸福感，体会到兴趣、爱好和后天努力与职业之间的关系。

三、基于核心素养的单课有效教学实践

（一）学习理解类活动：话题引领，初构文本

【教学片段1】教师带领学生观看本人职业经历的微视频。

T:Boys and girls, What’s the video about?

S1:It’s about yours

T:You know I am an English teacher,what do you want to say about my job according to the video?

S1: You love English.Your English is so nice.

S2: You like your job.

S3:Your English class is very interesting. I am going to be an English teacher one day….

T:Yes, I love my job very much. I work hard every day. And I’m happy to be with you. Look at the picture.This is Hu Bin.What do you want to know about him?

Ss:What are Hu Bin’s  hobbies? What does Hu Bin do? Where does he want to work? What does he want to be?

T:Great! Good questions! Please read the first part. And try to fill in the table.

【设计意图】此环节以观看教师个人职业经历的微视频导入，学生基于已有的相关语言积累自主表达对教师职业的认识，初步感悟教师实现职业梦想的路径：“爱好+努力=职业理想”。之后教师引导学生观看第一个小文本的插图，让他们针对图片进行提问，并通过文本阅读，获取问题信息，完成相关表格内容并复述表达。学生在对教材插图和文本进行意义解码与建构的同时，也为下一阶段的自主阅读做好了充分的准备。

（二）实践应用类活动：自主阅读，解构文本

【教学片段2】学生自主学习文本，并完成表格。

T:Do you want to know about Sarah and Robin? Please use the same way to read the next two parts carefully,and try to finish the table.

T:Who wants to say something about Sarah?

S1: Sarah likes Using computers .She can type very quickly. She wants to be a secretary.

S2:She wants to work in an office.

T:Good! What about Robin?

S3:He likes science. He wants to be a scientist like Wu Binbin’s grandpa.

S4:He teaches students to make Robots.

S5:He wants to work in a university.

T:Good job! This time, please discuss in your groups, and try to talk about them three according to the table on the board.

【设计意图】师生共读第一个配图小短文后，教师让学生自主学习第二、第三段配图小文本，并尝试独立完成表格，理解并梳理文本信息、结构。之后学生基于各自对文本的理解，通过回答教师提问反馈关于 Sarah 与 Robin 个人能力、喜好与职业理想的信息。在此基础上，教师再次鼓励学生小组讨论，结合板书中表格关键信息完整复述文本内容，培养学生的综合语用能力和归纳概括能力。并进一步理解“爱好+能力+努力＝职业理想”之间的路径。

（三）迁移创新类活动——聚焦主题，思辨升华

【教学片段3】学生对职业规划提出建议。

T:We talked about Hu Bin, Sarah and Robin’s hobbies, abilities and the places they want to work. What job can they choose? What should they do right now for their dream jobs. What advice do you want to give them? You can choose anyone of them three and have a try.

S1:I’d like to give Hu Bin some advice. Hu Bin likes sports. Maybe he can be a sports reporter. He should study hard and learn more things about sports.

S2:Maybe Hu Bin can be a coach, a player or a PE teacher. Then he can work in a gym. And he should do more exercise and make him strong.

T:Good advice for Hu Bin. What about Sarah and Robin? Who wants to  try?

S3:Sarah can type quickly.And she likes using computers. Maybe she can be a computer teacher at school.  She should study hard and learn more things about computers.

S4:Robin likes science and he can teach the students to make robots.Maybe he can be work in a university.He should study hard from now on.

【设计意图】此环节教师引导学生在文本理解的基础上，围绕 “Giving advice” 这一开放性的话题，让学生基于个人的生活经验，给 Hu Bin 等人的职业选择以及努力方向提出建议，鼓励学生独立思考，大胆表达。学生在深入思考并给出建议的过程中，再一次感悟：我们需要基于个人的爱好、能力去有针对性地选择合适的职业，同时更要为自己的选择去付出努力、不懈追求。

【教学片段4】学生谈论自己的理想。
   T:Well, boys and girl.What are your hobbies? What are you going to be in the future? Why?

S1:I want to be a doctor. Because I like helping sick people.  I will study hard.

S2:I like sports. But I don’t want to be a player or a sports reporter. I want to be a police officer.I will go running every day, and have a healthy body.

S3:I like science,so I want to be a scientist.

S4:I want to be a fisherman,because I like the sea.

T:Well, good choices. Next, please work in groups. Try to finish your dream card and talk about it with your partners.

T:No matter what your dream is, please work hard for it!Where there is a will ,there is a way.

【设计意图】这一部分体现了总结归纳–知识迁移–情感升华，引导学生再一次深入思考并谈论自己的职业梦想。并通过让学生讨论并制作完成职业卡片的小组学习活动，指导学生在初步体验职业规划的过程中再一次深入体悟“要付诸行动为自己的职业梦想而努力”的道理，从而达成学生在语用能力、思维能力、迁移创新能力的共同提升。

学科核心素养给予教师先进的理论引领，对教师的教学提出了更高的要求。教师要转变教学设计思维方式，走向大观念的单元整体设计。单元整体教学为单元课时教学提供了整体情境，使学生在完整的单元知识结构体系中学习理解、应用实践和迁移创新，深入分析语篇，探索主题意义，促进语言、思维、文化的同步发展。

●End●

如果您喜欢这篇文章，那就转发和点赞吧！欢迎留下自己的见解，我们期待与您一起交流探讨。