【教学研究】杨红林（泾川县教育局教研室） ： 仰之弥高，钻之弥深——也说切开教研的一道光

仰之弥高，钻之弥深——也说切开教研的一道光

泾川县教育局教研室  杨红林

暖阳如春，深冬温柔。

在写这些文字的时候正是周末。翻开这几周的听课笔记，看到自己听课期间零散记写的课堂记录和思考，竟然几十页，密密麻麻，有点凌乱，想着能否找见一个线索，一线穿之，整理点什么。

在时光进入十二月的时候，我们赶集似的参与了两次学校自发组织的联校教研活动。一次是党原中学发起的四校联盟教研，一次是四中和中街、三小等联合举行的小学学段研讨活动（《泾川教研》有全程活动的报道，不赘述）。我向来知道，高手在民间，也深谙“坐在办公室里全是问题，下到基层全是办法”的道理。可以肯定地说，是学校蓬勃的需求激发了探求课堂真谛和质量提升的行动，而且是富有创意的行动。两次活动观摩了5节课，参加了2次评课议课，听了2堂报告，参加了2堂总结会，认识了几十位一线教学的骨干名师。我是抱着虔诚的态度和欣赏的目光以及挑剔的思考来参与的，因为任何一项活动，如果投身其中用心感悟倾心思考，会有不同的收获，或深或浅都不重要，重要的是求真求实，说些真话，做些实事，于迷茫中找见一束光，对于自我或者促进同行者，都有意义。因为这是砥砺自我的出发点，是立足教育深耕教研的一份初心。

这些自白，权当引言，主要还是想表达年轻教师提升教研能力的一些想法。某日看到水刀如光，切开玉石的场景，久久难忘，姑且安个题目——也说切开教研的一道光

一、教研自觉化——激活能量为自我专业成长穿上金钟罩。

素养时代的到来让教育变革成为瞬息之间的事，超越和超越、取代和被取代、内卷和被内卷已经成为不争的事实。因为与千家万户息息相关，教育教学备受社会关注而成为焦点。教师是这个焦点的中心，在继承“师者传道授业解惑”的衣钵之上，不但要成为当下社会信息和学生成长交融互变、共生共存的枢纽，而且要成为承担培育未来改变世界走向的人才和掌握人类命运的开路先锋。这些话语听起来空而大，其实是落在课堂的每一分钟、课本的每一个字里行间的。不信请听思政老师的“诉苦”：每一天如果不收看新闻中的大事和热点，课堂上就不敢放开学生“说话”，不然学生列举的事例和新颖的词汇让自己一脸懵逼，尴尬到脸红心跳甚至无法下台。不信请听六年级数学老师讲“用假设法解决百分数应用题”：同类题中出现的关于价格增减的词语不再是增减两个词，改头换面为“涨”“跌”“提”“降”，还有“回落”“返还”，超过例题中的“涨价%”表述，还表述为“降价10%后返还原来售价的5%的现金”，这些“弯弯绕”的情景化设置，不仅是数学计算的问题，更多出现与语文和生活的自然融合，不具备一定综合素养，是不能轻易让学生弄懂弄通的。不信请听一位三年级语文老师的“惊险经历”：上到“欲把西湖比西子”，一句提问“谁知道西子的故事？”教室里小手举得像茂盛的玉米地到了收获季节，学生从“西施”说到“四大美女”，还说出“四大美女中杨玉环王昭君是实有其人，西施貂蝉是虚构的”，进而说出了“东施效颦”……真不知这些刚从二年级升到三年级没一个月的娃娃们从哪里获取的知识，无意中向自己有限的历史和语文知识库发起了挑战。

仅仅冰山一角而已。抛开来自学生的挑战，更有职业荣誉的挑战，更有职业梦想的挑战，哪一个老师愿意在同行中处于劣势一直垫底而悄然地不被人待见，谁不想着获得最好的发展，晋升晋级获取名利双收受人尊崇。况且在生源减少学校合并人员裁撤的趋势下，出现“金饭碗”有可能变成“泥饭碗”的潜在危机下，谁都希望为自己罩上水浇不灭、火烧不透、雷打不动、电劈不了的“金钟罩”。这里的秘密也很简单，只有通过自觉化的专业化道路可以保驾护航。

“机会只留给有准备的人”“上帝只救自救之人”，成长从来都是自己的事。成就自我的除了一些外因，更重要的是内因变化，需要以“我要进步”“我要努力成为我想要的自己”“我要想过自己想要的生活”的灵魂苏醒，压制“牛不吃草强压头”和“平平淡淡过一生”的精神内耗。几天内，在同课异构和评课议课中很鲜明地可以看出不同“成长需求”和研究能力的人的层级水平和专业发展的样态，很有差异。有的课堂徒有“新课堂”的样子却成为假大空碾压自主思考的场地，有的课堂还执念于“我拉着你走”的传统，有的评课只看见表象的热闹却看不出实质的空虚和偏向的危险，有的议课只有冠冕堂皇的溢美之词却没有一句值得思考的发问，只有艳羡的表扬却对存在违背课标精神育人理念的设计没提出改进意见。这些可能是能力眼光问题，也可能是态度问题。静下心来思考，当我们批评学生“不开窍”“不会思考问题”“没有发现问题的意识和能力”时，是否也会反思“发现问题解决问题更重要”虚无地存在于自我，原来自己也是“跟着感觉走”的人。越是这样，越需要我们内省，以思变求进的意识和深刻钻研的行动来让自己变得越来越好。如何实现自我研究的自觉化呢？

一是有我要成为不同凡响的意识。如同“新文化运动”“五四运动”等狂飙突进，正因为有“南陈北李”这样的觉醒的人，有一群觉醒的热血青年一样，才用无比亢奋的声音和淋漓的鲜血打开了陈旧腐朽的大门。年轻的老师初入讲坛，要用自己卓尔不群的眼界和睿智冷静的眼光为自己树立成为人师、成为名师的目标，要在庸常的教学流程中坚持成为“四有好老师”的定位，即使再迷茫，再充满干扰也要坚持做自认为最正确的事，最值得做的事，让自己成为一股清流，一束光，坚持教育的梦想和职业的情操，如此才不至于日渐麻痹和下沉，以至于失去自己，失去对生长的渴求。

二是要有见贤思齐的行动。“三人行必有我师也”，一个备课室，一个教研组，一个年级组，一个单位里，总有师德高尚业务精湛或者值得自己学习的人，抱着见贤思齐的心态，以欣赏的心态学习，以“偷拳”的眼光揣摩，以临摹和拓片的方式求进，日学一艺，日积月累，总有一天你会从别人惊诧的眼神中发现自己已不是当年的自己。

三是剔除精神内耗。我们都有一个经验，曾经树立的目标会被生活的烟熏火燎冲击得不知东南西北，或者被不重要的事情耗尽热情，这样的经历最为恐怖。向上的路总是艰辛的，研究新课标或者琢磨一篇课文的教法，不如刷抖音快手惹起瓜子笑那么惬意，研究一道物理问题或者线性代数的n种解法也许会让躺平的人暗笑，或者还有来自朋友无意的劝慰，或者还有家庭温柔的绳索羁绊，或者还会有其他的堂皇借口，这些内耗会像“吸星大法”一样让你在精神上失去自己，从而几十年如一日地平常平庸下去，甚至连基本的专业素养都达不到。所以，要警惕、排斥这些负能量的作用。

四是有坚持下去的信心。要制定生涯规划，制动每年每月的小目标，在“走一步，再走一步”的蠕动中前行。多少有成就的人都是在坚持二字上做出了不同凡响的努力的。莫言不是文学天才，屠呦呦也不是科研界神仙，靠的就是几十年如一日的坚持，所以有“现时的明艳”。从身边的县域名师来说，谁不是多年积淀，在年届不惑之后才在三尺讲台上赢得突飞猛进，建立自己的名师工作室的。将教研坚持到底，做教育路上不一样的自己。

二、教研目标化——聚焦重点阵地为自我提升搭乘三驾马车

拉动经济有三驾马车，做好教研也有三架马车。在教育改革步入深水区的今天，一匹马拉不动教育承载的许多故事，只有聚合合力，聚变发力，才能有更好的发展。做好教研的事情很多，由于缺乏得力的引领，或者缺少钻研的方向，从一开始就跌落在井底之中挣扎多年而辛苦求索，但总在一隅之中徘徊，以至于错过奋进的最好年华，这样遗憾的人数不胜数。个人从业中就有痛心的经历。如今，教研被国家提上红头文件，在教研成为教育强国的引擎的时候，作为恰逢其时的年轻教师，更应该在正确的道路中铿锵地前行。

第一架马车是研究课标。从各级各类教学的教学大纲到课程课标嬗变，从知识能力到综合素养的递进，不同年代总有适合时代教育需求的、体现国家育人意志的纲领性指导性的灯塔在照耀着。从现在来说，我们最主要的灵魂性的教学纲要就是《新课程标准》。教书不研新课标，翻尽教参也枉然。从新标入手，就是找见解读教材、理解考题、明白育人导向的入口。课标如何解读，窃以为，一要熟读，拿着课标，反复研读，对课标要求的不同科目不同年级不同学段的内容全面解读。二是深思，课标是一种理念和导引，也做了具体层级目标的分解，也做了一些内容的教学要求，但是课标不是法律条文，需要你照着去套，去邯郸学步，而要领会其精神实质，体味其精髓要点，并能体现在每一节课中，每一个细节中。见过一些说课场景，把课标作为“圣经”，引经据典，滔滔不绝，但是设计教学背道而驰，穿新鞋走老路而且言辞凿凿，就是囫囵吞枣的表现。三是践行，课标所倡导的育人方式改变是一种导向，需要扎扎实实地落实在课堂中。比如小学数学中课标倡导要让学生做课堂的主人，那你就要思考怎样才能让学生真正成为主人。这就要从设计上体现，在学生活动中突出，在精讲精炼中落实。比如在40分钟之内，学生自主活动的时间要给足，有意识地压缩老师的发言时间；在设计当堂难点的突破时让学生采取合作交流的方式探讨，哪怕有可能课堂延时或者探讨了可能也不会完全精到，也要让学生去尝试、去经历“一次探险”，而非自己一气儿讲完说完，用自己的头脑代替学生的头脑。

第二架马车是研究资料。众所周知，要出色地完成新课标指引下的课堂教学任务，仅凭一本书一张嘴一支粉笔的年代已经一去不复返了。能上好一节课必须做好课前的功课，那就是研究。要研究部编版的教材，还要有意识地研究旧版教材，研究教材相关的教学用书、教学参考，以至于复习阶段不得不研究一些第三方研究机构出版的复习资料，甚至每周坚持研究一节名师实录课堂。研究新旧课本是为了比对编排体系有怎样的变化，思考编者为什么这样编，和课标的对应度如何，新增内容有什么意图，删掉的部分有什么可以借鉴的价值。研究教学用书和教参是为了更好地扩充自己的认知视野和深度，因为这些内容往往是许多专家多年研究的成果，具有深刻的认知深度，可以弥补自己对文本解读的单一性和浅薄性，甚至可以矫正错误的解读。研究复习资料也有一定价值，尤其是备考复习时这些具有统整性的编排更有利于建构知识体系，从而避免一叶障目，实现既见树木又见森林，也减少自我整合的工作量。研究这些原始的教学资料是可以厚积薄发的，可以集中研究，也可以采用零敲碎打、日拱一卒的策略，这个过程无疑是枯燥的，但是最终会成为抬升自己的垫脚石。不做这些细碎入微的工作，课堂必然逃不掉空中楼阁的命运。

第三架马车是研究学生。兵家有云：知己知彼，百战不殆。这里面的“知彼”就是研究敌人，掌握敌人优劣，比如对方将领的带兵特点、装备如何、士气是否旺盛、占据的有利地势等等。把这种兵家思维应用到今天的课堂中，研究学生就是“知彼”。一个班级的学生在成长的途中可以形成鲜明的班风，形成不同的学习特质，不了解学生的思维水平和知识基础，不了解全班整体情况，那就等于“打无准备之仗”，胜算率很小。良师最大的特点是对每一个学生胸中有数，采取有效的办法，从而达到“因材施教”。研究学生可以这样做。一是研究全体特点，建立温和有力的课堂掌控力和驾驭力，不要被学生抬着走或者出现上热中温下冷。二是研究个体，对不同学生建立档案（不一定是纸质的），根据性格、个性特点、学习水平进行分类，以便于分层施教，特别是课堂训练或者课后作业时需要对应训练，不要胡子眉毛一把抓。三是具体每个教学任务的落实。我们发现有的学生学习散文特别有天赋，但是学习诗歌入不了门，有的学生学习抽象理论很容易理解，但是对具体计算很容易出错……这样就要像大夫一样把脉，弄清楚同样感冒症状之下不同体质的人具体是什么病症，该用什么药，剂量如何调整。这一个层级的研究是细致精微的，但是往往良师与常师的差别就在这里。通向名师的成长之路是需要做别人没想到做或者做不到的事。

三、教研本位化——锚定关键载体为专业发展建好动力舱

人人都知“舍本逐末”“缘木求鱼”的危害，但是往往“人在事中迷，棋在局中失”。我们要面对的事情分类越细、项目越多，每一项可能都是皇宫出来的圣旨——不敢不接。在精力有限的情况下，如何处理好务实务虚的度，把握教研本位，做有意义的事，需要明辨之，慎思之，笃行之。

一是筑牢课堂本位。课堂是教学的主阵地，毋庸置疑。我们研究教学也体现出这样的特点，每次教研活动都要从“同课异构”开始，从课堂入手剖析存在的问题，这也是经验之谈。对于教师个体而言，默默地研究课堂是必须做好的功课。首先要有享受课堂的意识，把自己的关注点用力点始终放在课堂上。试想一下，作为一线教师，在干扰因素难以排除的情况下，最能自主的只有自己的课堂了，在每节40分钟的时空里，有属于自己的独立舞台，挥斥方遒指点江山由自己，剖析经纬歌哭吟诵由自己，按照自己的理解设计课堂，一步步实施。可以如同将军一般发号施令，一起向知识冲锋陷阵。可以把自己作为一个醉心的舞者，和学生一起共舞……作为主体，享受课堂的意识应该如影随形，万不可失。其次要有敬畏课堂的心理。“君子慎独”，对于可以主宰的课堂必须有敬畏心理，要以最好的状态走进学生的心灵世界，传道授业解惑，以平等对话的方式开启学习之旅。要把每节课当做公开一样对待，即使下面坐的是幼稚可爱的小学生，也要当做很多专家在听课一样，不能慢待。否则懒散慢的习气日渐养成就中毒越深，难以更改。三是要有从研究课堂入手研究教学流程的坚持。凡课外的问题无一例外在课堂上都能找见原因，要不断审视自己的课堂，以课堂为原点，抓住问题的根源去剖析课前预设有什么问题，教学设计还需要怎样改进，课堂组织还有什么疏漏，习题训练有无拓展拔高，作业布置是否具有针对性。养成从课堂反思整个教学流程的思维，不断总结经验，日有三思，就能达到日有三得，天长日久，进步就在眼前。这样做，不想进步都不由自己。

二是夯实教材本位。教材是体现国家教育意志的承载，虽然教材有不同版本，但是承担的使命基本一样。作为老师在教学中最需要研究的就是教材。要有深钻细研的意识，对每一课内容认真研读，一字不落，深刻理解每一个章节、图框的编排意图，对于哪些内容大字呈现，哪些内容小字补充，哪些内容配图，哪些内容作为提示语，都要深思研磨。要有整体研究的行动，不仅研究这一学期教学的整本书，更要研究本年级的本套书，研究小学的还有看一看初中，研究初中的也要看一看高中的，掌握所教授的一节课在整个知识体系中的位置和作用，在整个吃透之后才能更好地合理取舍，加以整合。在课堂中更要引导学生用好课本，不能置课本于可有可无的境地。在听课中总能发现有的课偏离了中心，学生课前没有预习，上课了才和课文打照面；整节课也没有学生自学文本的时间，全由老师放课件，在放电影一般的PPT的牵引下进行所谓的学习；笔记不做，重点不勾划，整个书本犹如无人造访的空心村，一片荒芜。在复习阶段最多见的是抛却书本按照资料的流程“掺磨子”，这也是许多资深教育专家和一线名师特别忌讳和深刻批评的。

三是突出教师本位。做为最具有主观能动性的人，在整个教育过程中的本位意识特别重要。课堂质量是否高效，教学效果是否突出，学生是否喜欢，参与是否活跃，很大程度上取决于教师本身。在教研教学体系中，每名老师都需要强化这种主体意识，把自己置于这种必不可少的场景中，积极作为，用自我的方式为精彩的教学烙上印痕。这种本位意识最鲜明的是敢于担当、勇于反思。教学有问题了要刀刃向内 自我解剖，积极地思考自己有没有问题，有什么样的问题，应该怎样努力改变现状，而不是一味地抱怨学生不行、单位风气不行，家庭教育有问题，甚至跨界推诿，高中的推到初中没教好，初中推到小学没教好，小学的推到幼儿园没启发好。无意义的推诿只能造成负面的思想暗示，走起下坡路。可以看到，在一个班级一个科目衰弱到必须换人的地步，往往接手的良师能用灵丹妙药扭亏为盈，甚至蓬勃发展，这里面就有本位树立、主动作为的因素。本位意识是一种强大的正能量，一个教风正、学风浓的学校一定是由许多具有独立个性、本位发展的个人组成的。培养本位意识需要整体培养带动，更需要个体努力。

教研千古事，得失寸心知。面对教研的话题，每名师者都会静心思考，也积极实践。教无定法，贵在得法，这“得法”的路上一定有法可依，有规可循，这也是我们思考和交流的理由。“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”，是颜渊喟叹孔子的道理越仰望越显得高远，越研钻它越显得坚固，看它好像在前面，一忽又像在后面。对于从事这份立德树人高远事业的我们，需要有“仰之弥高，钻之弥坚”的精神烛照着，像一束光一样，切下去，再切下去，永不停歇。

主办：泾川县教育局

编审：教研室