【教学反思】史天婧丨李玉芳丨晁芳（泾川县荔堡中学）群文阅读与写作教学反思

泾   川

教   研

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“群”生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通

荔堡中学群文阅读与写作教学中的反思与感悟

史天婧

群文阅读和单篇精读模式不同，群文阅读对于提高学生的阅读能力和阅读水平，拓展学生的视野具有积极的作用，在提升学生写作能力的方面也功不可没。

围绕着一个或多个议题选择一组文章，这是群文阅读的基本性质。群文阅读，让阅读由零散走向系统，满足学生阅读的广度和深度要求，给学生带来的是丰富的想象、深刻的体验以及精神的享受，值得广大语文教师去实践。

跟着课本学写作，把对课文的教学和学生的写作训练结合起来，是语文教学的重要原则，也是行之有效的教学方法，以课文为学习写作的范本，学习课文中运用到的写作方法，联系学生的生活实际进行写作训练，更有利于提高学生的写作能力。基于上述因素，在学习完朱自清的《背影》一课后，依托八年级上册第三单元写作训练主题，我选取教材中的《背影》，再加入课外的同样写父亲的三篇文章《指尖上的父爱》《父爱之舟》《父亲的爱》，展开群文阅读与写作教学。

根据学生的学习基础和认知水平，我确立以下三个层级目标：1.运用扫读、略读、跳读等方式读文，初步感受父亲形象。2.通过对比阅读，感受文本，培养学生自主探究、感悟及品读欣赏的能力，挖掘不同作者笔下父亲形象的异同。3.激发阅读与写作兴趣，尝试从不同角度观察、思考和表达。

本节课我将“感受不同作者笔下父亲形象的异同，在理解、朗读中学会观察、思考和表达，并尝试运用不同方法描绘自己眼中的人物形象”作为教学重点和难点。

为了激发学生的阅读兴趣，我以“望父买橘”中父亲艰难的背影为导入，引起学生共鸣，自然引出议题。接着分小组引导学生探究《背影》的内容，完成“小组阅读记录单”，为后面探究其他三篇文章打下基础。

接下来顺理成章“放手”学生自己交流讨论，在自由轻松的氛围中完成其他三篇文章的“小组阅读记录单”，在此基础上求同寻异。既能实践在上一环节中学习的小组探究合作解决问题的技巧，也能加深学生对文本的情感体会。

之后通过朗读交流、形成汇报的方式激起学生的思维火花，在朗读中引起学生共鸣，加深情感联结，在汇报中锻炼思维能力和语言组织能力。

最后在老师的引导下从文本回归自身，将在课堂上获得的情感联结内化为自身的独特情感体验，并将本节课学习的写作技巧实践运用，当堂完成小练笔，写写“我眼中的父亲形象”，从而读写结合。

由于是首次尝试群文阅读与写作教学，课堂容量大，时间仓促，“摸着石头过河”，我的这节群文阅读与写作课也出现了一些失误和问题，值得我在今后教学中引以为戒。

一是因为时间仓促，课堂上留给学生阅读文本的时间特别有限，学生阅读文本不够深入，交流分享缺乏思维的深度，如在《指尖上的父爱》一文中，阅读时间有点少，学生对父亲形象的理解不够深入具体，课堂效果不够好。

二是教师引导、点拨不到位，点评、激励不精准，教学语言不够精炼，如在赏析《背影》一文中父亲为儿爬月台买橘子的动作描写时，老师对学生赏析动词的点评，语言不够准确、简练。

三是课堂上对学习能力较弱的孩子兼顾不到位。我在教学最后让学生在写作中感悟父爱，结束本节课，结果因为教学环节前松后紧，致使结尾不够完美。

阅读与写作是语文教学中的重要部分，若是将二者有机融合，则有利于培养学生的阅读写作能力。阅读、写作是一种长期的、没有终点与止境的自我学习、自我提升活动。有了此次教学实践，在今后的群文阅读、写作教学中，我将认真总结经验教训，进一步优化教学，引导学生好读书，读好书，会读书，达到“读写结合，以读促写”的教学目的。下面我就谈谈自己的一些见解。

1.以阅读为写作提供思路通过群文阅读为写作提供思路

在组织开展群文阅读过程中，教师可以挖掘一些素材，作为学生写作的思路所在。例如，学习了《列夫·托尔斯泰》一课，可以组织学生围绕“人物小传”为主题进行写作练习；学习了《答谢中书书》，可以指导学生以自己喜欢的一处景物为主题进行景物描写。总之，大量的阅读能够为学生提供更多的写作思路，达成教学发展。阅读能够为写作提供句型模版。初中阶段学生已然有较为成熟的写作思路和方法，此时可以借助文本阅读，为学生写作能力的提升做铺垫，指导学生借鉴或是模仿别人的句型、写作思路等进行自主的创作。

2.以群文阅读为写作提供技巧的指导

写作不是单纯的字词的堆砌，而是有组织架构、有规划思路的一篇文章，能够体现出作者的思路、观点等，基于此，组织教学工作，需要得到我们教师的关注，需要完善日常教学工作。在当前的阅读过程中，尤其是群文阅读，学生可以同时关注到对某一题材的不同表达形式，此时能够形成对比，帮助学生更好地理解知识，实现对写作技巧的提炼，完善写作教学。在当前的初中语文教学中，群文阅读与写作能够极大提升教学效率，为学生的学习与发展奠定扎实的基础，以完善教学，促使学生成长。阅读为写作做出基础的铺垫，帮助学生更好地理解知识。

3.以阅读为写作做出素材积累

在当前的初中语文教学中，群文阅读能够扩展学生的阅读范围，多角度调动阅读的兴趣，也能为写作做出铺垫。写作始终是语文学习的难点所在，很大原因在于学生从开始就没有感受到写作的意义，仅仅作为一项任务来完成。群文阅读能够拓展学生的阅读范围，帮助学生找到阅读文字的乐趣所在，进而推动学生的学习与成长。以阅读为学生的写作做出积累，如字词、知识点等，能够帮助学生更好地学习和理解知识。

4.围绕教材展开的读写结合

围绕教材展开读与写的结合，也是当前教学工作发展的基础性工作。教材是教学组织的基础，教师可以借助教材，帮助学生实现写作的发展，鼓励学生以此为主题进行阅读，调动学生的阅读兴趣，为学生创造阅读机会，达成阅读方向的发展。

 阅读与写作教学是语文教学的重要组成部分，作为一名一线教师，有必要对之进行一番探究、思考，从而使阅读与写作教学走上正轨并取得最大的成效。本次我校语文“阅读与写作”课堂讲赛，开启了一场思想的盛宴，引领我们学习、践行，对中学语文阅读与写作进行了深度交流与研讨。我对自己的阅读与写作教学有了如下的反思和感悟:

结合七年级上册第二单元写作要求，根据本班学生学情，我将本次课题设置为《为记事“添枝加叶”》，让学生学会通过细节描写让记事打动人，一是着力学以致用，向经典课文“学”写作之法，在模仿中悟法。《秋天的怀念》紧紧围绕一个中心——母爱展开，并将它渗透于每件事、每句话、每个表情动作上，这是作品注重细节的巧妙之处，值得我们学习。二是着力关注生活，体悟生活，坚持练笔，向生活“学”积累之法，从而达到“会”的目标，尝试在生活中选取素材，在叙事中抓住细节，运用本节课所学的景物烘托，点面结合等方法为拔河比赛增加细节描写，表达真挚的感情。

为了使学生能很快进入课堂环境，我在导入部分引入学生中学生活片段，展示了个别学生的近期日记，找出日记中的问题，再从学过的文章片段中学习写法，学生表现积极，兴趣高。

但是具体的教学过程我认为还有以下可以提升的地方：1.本次课赛的主题是群文阅读与写作，而自己在实际的教学设计中，没有体现群文阅读理念，更单纯侧重于写作方法的指导，没有将读和写结合起来。所选的两个片段《秋天的怀念》和《西游记》没有关联性；2.写法探究是本节课的难点，在突破难点时方法不够灵活，应该出示相同方法的课文片段让学生分析，尽管有不同字体的标注，但引导不到位，学生分析的结果不佳；3.课堂气氛稍显沉闷，学生的积极性不是很高。4.练习写作时，没有明确字数，对后进生的关注不够，导致下课时部分同学写的内容太少。教学效果不显著。

通过此次活动，我对自己的阅读与写作教学有了以下几点思考:

一、转变学生观念，调整课堂模式

积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是在创作。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人喝彩和欣赏的佳作。写之前就要有发表的意识，我也要给学生创设更多展示自己的平台和机会。让他们学会精心构思，字斟句酌，精益求精。每次作文尝试出两个题目让学生选，并给够充足的时间让同学构思选材。

课上利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，要求学生在规定的时间内必须完成。节省下的一节课作为点评作文之用。有计划、有针对性、有侧重点的进行练习。

二、尝试培养学生的修改意识，引导其字斟句酌的推敲

好文章是需要修改的，并且是自我领悟后的深度修改。在今后的作文教学中，可以尝试设置作文修改课，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。

三、引导阅读，下笔有言

鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化，每学年阅读两三部名著。书读多了，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出。

阅读与写作是不可分割、水到渠成的关系，用心写，坚持写，从刚开始的无从下笔到后来的下笔千言，一挥而就，驾轻就熟，这是反复练习，反复修改后的正果。

为了提高阅读质量，引导学生阶段性地制定读书计划，并及时督促和指导；尝试采取多种形式，如日记、周记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。

四、将“群阅读”与“微写作”的结合

通过群阅读，更集中、更结构化地呈现一些表达的方式，让孩子们实践感受、探索学习，发现文学的奥秘、故事的密码、写作的技巧。群文阅读助力学生习作，习作训练提升阅读素养，达到读写同行、读写联动、读写生！

在群文阅读中,文章与文章之间是有联系的,它们是根据某一个议题组合在一起的。有时候把“作家”作为议题；有时候把“体裁”作为议题；有时候是把“观点”作为议题；有时候是把“人文主题”作为议题；有时候是把“阅读策略”作为议题。在实际的教学中，在阅读写作课上，我们可以合理利用群文阅读文本，将文本资源和课文有效结合，探究议题，练习写作。拓展延伸，走向多元。

学生最核心的素养是阅读与写作，作为教师要带着自我提升的认知，建立语文情怀，树立家国情怀，将写作教学植根于阅读引导中，不断的摸索探究，积淀成长，以期繁花似锦、硕果累累。

上周，我有幸参加了学校组织的四节“群文阅读与写作”课堂教学展示，第一次这么近距离地接触阅读与写作，感触颇深。

对于“1+X群文阅读”这个概念，我还是很模糊的，但这四节课却从群文阅读不同的角度向我们展示了另一种阅读形式。贾海龙老师所执教的《比喻、拟人在写作中的使用》，教学设计合理，教学目标定位准确，对教材处理恰当，由“收”到“放”，运用学法迁移，呈现了一堂精彩的群文阅读与写作教学课。李玉芳老师执教的《为记事“添枝加叶”》以学生问题习作导入，循循善诱，引导学生发现问题；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛活跃。史天婧老师执教的《品味细节，抒写父爱》开门见山，直奔主题，教学环节完整紧凑，从复习导入、走进文本、学法迁移、拓展延伸，层层递进，读悟写结合，整堂课浑然一体。王丽娟老师执教的《写人要抓住特点》通过小组合作、交流、汇报的形式让学生了解到不同文本中的不同人物形象，抓场景、品细节，体悟写法。

总之这四节课精彩纷呈，也让我对群文阅读与写作有了新的思考，新的认识，新的方向。通过阅读，学生拓宽了眼界，提高了知识水平，丰富了思维方式；通过写作，也能够更好地表达自己的想法，整理思绪，提高沟通能力。以下是我对阅读与写作的一些体会和心得。

首先，阅读可以拓展学生的知识面。阅读是获取知识的重要途径，在阅读中，学生可以接触到各种类型的文本，比如小说、诗歌、历史文献、科技文章等这些文本中包含了丰富的知识和信息可以让学生对一个主题进行深入的了下一篇解。通过阅读，学生可以系统地了解文学知识。

其次，阅读可以提高学生的阅读能力。阅读能力是一项基本的语文能力，也是写作的基础。只有具备良好的阅读能力，才能够准确地理解文本，挖掘文本中的思想和意义。通过阅读，学生不仅可以提高自己的阅读速度和理解能力，还可以学习如何分析文本结构，理解作者的写作用意。这些能力不仅在阅读中非常重要，在写作中同样也是必不可少的。

最后，阅读可以加深学生对知识的理和认识内涵。阅读不仅仅是一种获取识的方式，同时也是一种认识自我和下一篇界的途径。通过阅读，学生可以了解到不同的思想和文化，拓宽自己的思维方式和认识深度，同时也可以更好地理解和认识自己的内心世界。在写作中，这些认识和理解都会起到非常重要的作用，可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点，从而提高写作的质量和水平。

通过阅读，我认识到世界的多下一篇性，并学会了以开放的心态去接纳不同的观点和思想。阅读能够提高我的语言表达能力。阅读可以使我接触到各种各样的文章和文学作品，在阅读的过程中，我可以学到很多优秀的表达方式和写作技巧。通过模仿和学习，我可以提高自己的写作水平。阅读可以培养我对文字敏感度，提高我对词汇的理解和运用能力，让我能够用更准确、流畅的语言．表达自己的思想和观点。

写作则是在阅读基础上的提炼，它是一种自我输出，在这个亚历山大的社会里，写作是一种文明的发泄方式，通过写作我们可以把自己的想法、感受、经验转化为文字，让别人更好的了解我们，当然写作更是一种思维的整理和展示。通过不断写作，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，让自己的文字更加准确、生动、有力，也可以让我的观察力变得敏锐、写作也可以锻炼学生的思维能力，让我们更加敏锐地观察问题，更加深入的思考问题。

故而，写作是指，作者通过创造性思维活动，运用语言文字符号，以篇长的形式表达对事物的某种认识的独特观点，即：作者的思想修养、生活经历、知识积累和表达技巧。写作是作者以此四个为主的自身素质的综合表现，是个体生命的创造性展现。

写作的意义主要有三个层面，其一是言为心声，其二是文以载道，其三是提升个人的情商和智慧。

在初中语文写作教学中，阅读是一项非常重要的内容。阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力，加深学生对知识的理解和认识内涵。因此，在语文写作教学中，加强阅读教学，让学生通过阅读来提高自己的写作水平是非常必要的。