【教学研究】毛小强（泾川县荔堡中学）：双减背景下初中语文名著阅读有效性提升策略

从表面上来看，双减政策并没对名著阅读提出明确要求，但双减政策的本质是提质增效，确保引导学生进入综合素质发展的格局，而名著阅读活动可很好锻炼学生的阅读能力，拓展其阅读视野，确保学生心智朝着成熟方向进展，这与提质增效的教育诉求是吻合的，与素质教育的目标是统一的。因此，双减背景下初中语文名著阅读教学也需要树立提质增效的意识，通过不断优化名著阅读教学内容和模式，使得名著阅读教学的环境得以架构，保证名著阅读教学的效益得以凸显。作为初中语文教师，要能够以理性的视角去审视双减政策对名著阅读教学提出的诉求，关注名著阅读教学的有效性，继而保证初中生在这样的名著阅读教学中实现知识、技能和素养的协同发展。

《骆驼祥子》是部编版七年级下册第三单元的文章，教材编写的意图是让学生在阅读过程中找到小人物的闪光点，引导学生以积极向上的态度面对困难，由此实现正确价值观的塑造。文中的俗白手法、环境渲染手法可以很好地将人物形象塑造出来，这就是艺术魅力之所在。开展名著阅读设计时，会将双减提质增效的理念融入，继而使名著阅读教学有效性不断提升。

（一）导读课程

导读课程作为开端，必须要保证其有效性。课程开始时，教师会引入骆驼祥子博物馆，这是依照老舍故居建设的第一座以现代文学名著命名的博物馆，教师依靠官方微信公众号的引导，让学生进入到线上参观的状态。这样的情境导入可以快速激发学生的阅读兴趣。在方法指导方面，会明确圈点批注的内容，引导学生圈点批注，以保证在阅读实践中锻炼阅读能力；遇到不理解的地方先圈化出来，然后查询相关资料、请教老师、与同学探讨、还可以写下自己的感悟，继而使良好阅读习惯得以养成。接着，科学合理的设定阅读任务，可以设定对应的名著阅读计划表，将时间、阅读进度、感受和困惑等以列表方式呈现出来。依靠设计，学生逐渐意识到自己是名著阅读的主体，从而静心阅读，主动提出一些阅读困惑，这为后续的持续阅读奠定了良好基础。

（二）阅读研读课程

在此课程版块，需要完成的阅读目标为：可以将小说中的人物关系梳理清楚，可以为祥子写小传，可以对小说作品的艺术特色进行概述和探究。在活动项目方面，教师会对阅读课程质量的提升进行优化：一开始教师会引入老北京风俗画家何大奇插图本《骆驼祥子》，依靠多张图片形象地展现出祥子的遭遇，以此引导学生回顾名著故事。然后进行专题探究的状态，在学生完成初步阅读任务后，鼓励学生结合阅读经验，对相关章节进行阅读，解决首次阅读中存在的问题，尝试以精读、跳读、圈点批注读的方式进行文本检阅，由此回到文章中去寻找对应信息，解决阅读中遇到的问题。学生的疑问成为核心问题，继而设定对应的任务，此时可以将写作内容作为出发点，引导学生更加深刻地理解人物形象的特点，探究作品的中心思想，此时的核心问题是：为什么塑造祥子这样的人物形象？在师生探讨的过程中，鼓励学生将这样的核心问题进行分解，并且将问题与任务关联起来，此时的问题有：祥子是什么样的人，他的命运如何发展？他为何有这样的命运？他与周围人之间的关系是怎样的？作者表达了怎样的思想情感？任务主要有：设定祥子的简历，绘制其命运轨迹图，分析其命运的原因，绘制人物关系图。再者，对于阅读任务进行合理设定，鼓励学生以小组为单位，尝试完成上述的阅读任务，可以以绘制思维导图的方式进行整合，这样就可以为撰写小传奠定基础。

（三）读后分享课程

读后分享课程，属于名著阅读中的重要板块之一，在此过程中要让学生展示自己的阅读成果，并且在交互过程中，实现阅读效益的放大，继而获得更好的阅读成果。在此期间，教师秉持双减理念，对教学目标进行优化：在师生协同参与的阅读成果展示活动基础上，可对阅读活动进行评价，激发学生此方面的阅读积极性。从活动项目的角度来看，可以小组合作的方式进行^[1]，确保阅读成果得以展示。可鼓励学生以小传改编的方式进行分工合作演出话剧表演，确保展现出不同人物的特点。还可以读书交流会的方式来探讨，撰写读书报告，与同学进行探讨，可鉴赏语言、细节，分析人物形象，由此学生可获得更多阅读感受，加深对名著的认知，阅读的成就感也会不断提升。另外，可以开展评价工作，无论是阅读目标的完成情况，还是方法掌握情况，都可以自评的方式加以评价，教师在此环节需要对学生参与程度、阅读兴趣高低、阅读习惯养成与否等进行评价，让学生知晓以后在名著阅读中应该注意哪些细节^[2]。

从上述初中语文名著阅读教学历程来看，双减理念要很好融入名著阅读，则需语文教师合理地进行优化，形成理想的名著阅读格局。

（一）秉持双减理念，激发阅读情趣进入主动阅读状态

双减政策明确提出要让教育回归学生本体，学生在实际名著阅读中必须要使自主性得到被充分激发的状态，即要关注学生阅读兴趣的激发，确保阅读进入主动状态。在此期间需要注重名著阅读氛围的构建，使学生主动融入进去。教师会在黑板部分区域设定课后阅读活动表、课后阅读篇章推荐，并且绘制一些与阅读相关的图画，张贴一些名人名言，激发学生参与阅读的积极性。还可结合实际名著阅读诉求，合理实现名著阅读情境的架构。比如在《西游记》阅读的时候，可以播放一些影视作品，激发学生阅读原著的积极性；还可设定一些疑问，激发学生的阅读积极性，比如在《红星照耀中国》名著阅读时，教师提出“为何要以这样的题目来命名？这代表作者怎样的情感？”等问题，通过问题引导，自然进入到更加理想的问题探究格局，继而保证名著阅读朝着更加深度的方向进展^[3]。

（二）注重阅读计划的设定，保证课后阅读有效开展

双减对课后时间规划提出了更多要求，希望学生结合自身情况去安排。对初中语文阅读而言，就可在此环节合理进行阅读计划的设定。其一，引导学生学会时间的自我管理和控制，结合自己作业情况合理安排名著阅读计划，形成符合自己的阅读习惯，设定科学合理的阅读计划^[4]。教师要能够分享一些规划时间的经验，让学生在具体场景中感受到时间规划的重要性和技巧。由此保证在名著阅读过程中，用心感受阅读，继而坚持长期阅读，使得阅读规划进入更加理想的格局。其二，合理地传授学生一些不同的阅读方法，确保初中生自主阅读能力和素质得以锻炼。比如在《儒林外史》名著阅读中，教师要引导学生理解讽刺策略的作用，让学生领悟什么是批判精神，什么是讽刺手法，在此基础上联系实际生活，确保对其中的内容有更加深刻的理解^[5]。在《骆驼祥子》文章阅读中，教师要合理地将圈点批注法融入进去，让学生可以集中注意力，全身心地投入到阅读活动，由此保证对文本的理解质量能够不断提升。从这样的角度来看，在实际的初中语文阅读教学中，要高度重视学生主体地位的凸显，确保不断激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，以保证进入到独立阅读的状态，这样才能够真实地实现阅读素质和能力的锻炼^[6]。

（三）关注深度学习，倡导自主建构

双减的提质增效，实际是要求名著阅读可以最大化地发挥其效能，引导阅读进入到深度学习状态，鼓励学生进行自主建构。其一，关注阅读专题的探究，引导学生进入到深度研读的状态^[7]。以《骆驼祥子》为例，教师可以设定话说洋车夫的专题，鼓励学生以小组为单位进行探讨，收集和整理与此相关的信息，尝试从人物构成、职业特点、生活状况等不同角度进行探讨，这样就可很好将人物特点与时代关联起来，继而帮助学生深刻理解社会背景，感受人民生活的苦难。当然，在实际名著阅读的过程中，学生还有可能遇到一些障碍，此时可以对照自己不理解的问题去进行探讨和思考，教师不要进行太早的渗透，确保在教师的引导下，形成学习小组^[8]，尝试以小组合作的方式去解决问题，这样才能够使得学生解决问题的能力得以锻炼，名著阅读的深度也会因此得以提升。其二，在实际阅读教学中，还可以关注合作学习氛围的构建，确保进入到阅读成果展示中去，这也是实现名著阅读活动效益提升的重要举措之一。在此期间，初中语文教师可以开展读书竞赛活动，以竞争的方式让初中生踊跃参与进去，还可以开展读书会、故事会，让学生讲述自己的阅读感受，在与他人分享的过程中，阅读内容不断内化，学生对文章的理解深度自然会朝着更加理想的方向进展^[9]。

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创刊日期：2016年6月2日  

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